地方本科高校課程考核改革現狀分析

邱紅 王潤良

【摘要】作為教學重要環節的考試在發揮教育評價作用保證教學質量的同時，還應發揮培養創新應用型人才的導向作用。本文基于對五邑大學課程考核改革教師篇問卷調查數據庫得出，目前地方本科高校課程考核方式還是以閉卷為主、以期末考試成績為主的課程考核現狀。

【關鍵詞】地方高校；課程考核；改革；調查問卷

課程考核是提高高校教學質量、實現人才培養目標的關鍵環節，應該有效地發揮其檢查評價、教育激勵、診斷反饋以及價值導向等多種功能。作為地方教學型本科高校，具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位，對其課程考核模式有相應的要求。由于各方面原因，當前高校課程考核方式尚顯不足。本文擬以五邑大學本科課程考核改革為例，分析地方本科高校課程考核改革現狀及其存在的問題，推動考核改革進程，適應地方高校“高素質應用型”的人才培養目標要求。

一、樣本基本情況

問卷調查的樣本，涵蓋了五邑大學14個本科教學院（部）以及學校相關行政部門，主要通過各個院系教學副院長和教學秘書進行發放和回收的。根據各個學院師資規模情況進行問卷調查，本次共發放300份問卷，我校老師及相關職能部門積極參與了本次問卷調查，占學校專職教師的46.1%左右。經過處理，剔除了個別無效問卷，最終保留了275份有效問卷，其中教師參與人數最多的是經濟管理學院，有53人，占全院專任教師的65.4%。表1顯示了我校參與本次問卷調查的教師來源比例情況。對所調查的275名教師的職稱進行統計可知，“講師”最多占52.7%，其次是“副教授”為27.6%，“教授”占11.3%，“助教和實驗師”分別為4.0%和4.4%。這和我校職稱結構比例相吻合。說明本次調查樣本具有普遍性和代表性，符合問卷調查抽樣的要求，其分析結果可作為研究結論的依據，問卷數據采用 SPSS19.0 進行分析。

表1 參與問卷調查教師的部門分布

二、課程類別及授課方式情況

對于問卷的第三題“您主講的課程類別”六大類課程調查統計中，“專業必修課”有38.7%，專業選修課程占23.3%，公共基礎課15.8%，實驗實踐課和通識課均為7.6%，最少的是公共課占7.1%。這和我校加強對專業課程教學方法和考核方法改革要求一致。

對于問卷的第四題 “您的授課方式”調查統計中（見表2），“講授為主”最多，占32.3%，其次是“講授與學生展示結合”占22.2%。這反映了目前我校課堂教學還是以講授為主的授課現狀。

表2 授課方式分布

三、課程考核方式情況

對于問卷的第五題“您所教授課程主要采取的考核方式”調查統計中（見表3），“閉卷考試”最多，占31.2%，其次是“課程作業累計成績”占15.5%，學生自我評價和實習單位評價最少，目前僅占0.5%和1.2%。

表3 課程考核方式分布

四、課程考核方式改革看法調查情況

在問卷“課程考核方式需要改革”調查統計中（見表4），有58.5%的教師選擇“同意”，有25.8%的教師選擇了“完全同意”，有0.4%的教師選擇了“完全不同意”。可以看出，我校絕大多數教師認為課程考核方式需要改革。

表4 考核方式改革看法分布

五、總結

上述調查統計分析，反映了目前我校本科課程考核方式還是以閉卷為主、以期末考試成績為主的課程考核評價現狀。學生自我評價和實習單位評價成績比例太小，和我校正在進行的強化實踐教學環節注重應用型人才培養目標改革不相協調，因此必須改革當前還是稍顯單一的課程考核方式。而且，通過我校絕大多數教師也認為課程考核方式需要改革。因此，我校應積極推進課程考核方式改革，鼓勵教師根據所受課程的性質及教學目標，設計并實施以能力評價為核心的、科學的、多樣化的學習效果和評價方法，提高學生自主學習的能力，激發自主學習的熱情。