教學行動研究在大學英語閱讀教學中的應用與實踐

胡津青

【摘要】教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。Mc-Niff（1998）把這幾個環節分為五個步驟：1.教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。2.提出有針對性的解決辦法。3.制定、實施教學方案以期解決該問題。4.評價教學行動結果。5.在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進一步研究。

【關鍵詞】教學行動研究；閱讀教學；應用

一、發現問題，明確問題的性質

在教學過程中，我們發現大多數學生的閱讀理解能力偏低，閱速慢，這樣既不能在規定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果這種狀況與新大綱提出的“培養較強的閱讀能力”的要求相差很遠。在四、六級考試中，閱讀理解一項占40%的比重，也是學生失分率較高的一項。分析原因如下：

1.學生多年養成的不良閱讀習慣。2.學生缺乏相應的閱讀技巧。3.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。4.教師對學生課外閱讀指導不夠。5.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生水平不符。6.閱讀課時量少。

二、針對性的解決方法

基于以上影響學生閱讀能力提高的主要因素，我們采取以下措施：

1.擴大詞匯量。教學中應系統的講授一些基本、有效的詞匯學習方法。如：利用上下文來推測詞義：利用詞綴猜測生詞的意思；利用近義詞、反義詞、同類詞和舉例等方法記憶單詞等，并配以相應的練習加以鞏固。

2.加強閱讀技能訓練，克服不良閱讀習慣。我們發現多數學生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀和找關鍵句等，但在實際閱讀時，他們還是習慣使用唇讀、復讀等不利于提高閱讀速度和效果的方式。因此，有必要繼續加強對學生已知技巧的培訓，同時還要向學生介紹他們不太熟悉的閱讀技巧，引導學生通過上下文或關鍵詞進行推斷，注意語篇連接用語的意思與功能等。

3.推薦閱讀書目，指導課外閱讀。泛讀課堂教學時間有限，學生課外閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要原因。我們要根據學生實際水平推薦適當的課外閱讀書刊。如：《英語輔導報》、《英語學習》和《英語沙龍》等多種報刊雜志，還可以介紹一些關于閱讀方法和技巧的中英文圖書對學生加以指導。

三、教學行動

我們根據學生在閱讀方面的問題制定了為期八周的教學行動研究計劃。計劃中涉及了詞匯、閱讀習慣與技巧、課外閱讀三方面內容，在不影響正常教學內容和進度的同時，每周以不同重點進行課堂訓練，要求學生通過改寫、縮寫、摘要、翻譯、讀后感等形式進行反饋。加以評判，根據學生作業等信息來源對計劃進行必要調整。

四、評價、反思

詞匯記憶一向是學生的老大難問題。多年來我們的學生習慣于死記硬背英漢對照的單詞表，缺乏靈活的記憶法，這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦中搜尋中文釋義，而很少運用豐富的聯想進行各種推測。在詞匯記憶的培訓中，我們教授了一些記憶法，隱刀學生結合語音、情景、甚至情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關系聯想、復習所學到的單詞。上述方法對于長期習慣于死記硬背的學生來說，的確起到了啟發思維的作用，多數學生對詞義猜測和記憶的訓練有較高的評價，認為這些方法對增大詞匯量有很大幫助。

然而，語音學習中詞匯積累不是僅僅靠記憶法就能全部解決的。從學生的作業中我們發現，學生往往滿足于對詞匯意思的了解，忽視了對詞匯的使用方式，例如：在詞形沒有任何改變的情況下，名詞可以作動詞或形容詞，僅憑對詞義的理解，在實際閱讀中則難以應付此類現象。因此我們建議教師在教授詞匯時需考慮以下幾點：a：詞匯的寬泛性；b：多義詞和比喻性詞語的內在含義；c：對于某些詞的理解應該超越其表面意義而深入其深層次的內在含義。

針對學生在閱讀過程中默念、復讀、逐字逐句等不良習慣，我們要在課上引導學生使用整體法閱讀。閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞語上，而是直接集中在完整的篇章內容上，由此，我們要選擇生詞量適當、篇幅適中的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規定時間內完成閱讀和相應的理解練習，由于時間有限，又不準查字典，學生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內容的預測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現象的細節問題。從對文章的整體把握來看，這種方法還是見效的。

五、收獲

教學行動研究不僅使學生的學習受到積極影響，更重要的是，我們做教師的在實踐中增強了對教學的自我意識，更進一步加深了對教學的理解。通過教學活動，即找到了自我完善的有效途徑，又發現了研究中的一些實際問題。我們從實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并在力圖解決的過程中又不斷發現了新的問題。由此，我們要經常帶著問題查閱資料，切磋探討，并通過觀察、面談、問卷等多種形式搜集相關信息，以求找到問題的癥結所在。