大學英語教學應側重聽說能力的培養

郭彥芳

摘要：長期以來，我們的英語教學方法局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生聽說能力的進一步培養和提高。英語聽說能力的提高應是同步的，在搞好學生閱讀理解能力訓練的同時，在課堂教學中加強對學生進行聽說能力的培養，在交際中學英語。

關鍵詞：大學英語教學 聽說能力培養

1 變聽力課為聽說課

長期以來，聽力教學都是教師指導學生在有限的課堂時間內在多向選擇中選出正確答案，聽力課堂訓練技能單一，致使相當一部分學生越聽越麻木。盡管學校電臺早、中、晚播放聽力材料，投入了大量時間和精力卻沒有達到預期的效果。主要原因就是學生只聽不說或說得甚少。在進行其它聽力內容時，我引導學生把聽到的內容用原文或自己的語言復述出來。在聽說課的教學過程中，我發現有些學生發音不準，重音，連讀，弱讀，語法規則等基本的語言知識很薄弱。因此，要提高學生的聽說能力，還必須打好語言基礎。

2 掌握正確的語音規則，打好堅實的語言基礎

堅實的語言基礎是指熟練地掌握語音、語法、基本詞匯及常用句型，包括口語中的一些習慣表達方法。

2.1 幫助學生過語音關。要提高聽說能力，必須先抓語音。一些大學生在中學階段沒打好語音基礎，課文和生詞基本不會讀，勉強讀出來，不是發音不準就是重音不對。掌握正確的發音，在大學階段正確區分單詞的重讀、弱讀、爆破、失去爆破以及學會辨別句子的連讀、節奏及語調的變化最為重要，是大學階段語音訓練的重要知識點。學習語言的目的之一是具有聽懂別人口頭表達的能力。要能理解和吸收別人口頭傳遞的信息，聽話的人首先要識別音波中的語調、詞、句子等結構，再與原有的知識進行綜合分析比較。其中任何一個環節中的漏洞都會影響聽力的理解。比如對說話人的發音不習慣，連讀不習慣，特別是對說話人的速度不習慣等等。因此，每個學生都必須十分重視自己的發音，把糾音放在首位。要盡量聽地道的英音、美音的發音。正確區分音素，注意意群、停頓、升降、句子重音。側重易錯、易混淆和較難的幾個音素。熟悉連讀、弱讀、不完全爆破音、縮略等現象。我們使用的《全新版大學英語》之《聽說教程》第一冊前三個單元就進行了聽音辨音的練習。

2.2 掌握一定的語法知識及習慣表達法。掌握一定的語法知識是提高聽力理解能力的一個重要方面，借助語法知識可理解句子的含義，說話的語氣、感情等。

2.3 熟悉掌握一定數量的短語和句型。英語語言的表達是十分豐富的，它不僅有大量的詞匯，而且擁有不勝枚舉的固定搭配和短語。比如短語pick up 除了有“拾起”意思之外，還有“學會”、“收到某種信息”、“（出租車）搭載（乘客）”等不同意思。

3 幫助學生了解背景知識，擴大知識面

當學生聽到自己不熟悉的材料或材料中出現特定的英美特征時，由于背景知識缺乏，即使他們能聽懂其中的詞語，仍無法真正理解。利用聽說課傳授文化知識文化是一個復雜的整體，它包括地理、歷史、政治、經濟、法律、教育、文化、道德、宗教信仰、社會制度等各方面的概況，以及社會背景、生活方式、風土民情，社會傳統，集體習俗，生活習慣，大小禮儀等。如果學生不了解所學語言的民族文化背景知識，單純地依靠擴大詞匯量，延長練習時間，是不能有效地提高聽說能力的。這就要求教師在教學工作中，有意識地幫助學生了解一些文化知識，使學生養成聯系文化學習語言的習慣。因此，上聽說課時，教師應引導學生在聽的同時，有意識地學習西方民族的文化，從而引起學生的興趣，提高上聽說課的積極性。鼓勵學生博覽群書，增加詞匯量，擴大知識面。我要求學生平時就要注意留心積累一些文學、歷史、地理、哲學、科技、醫學、經濟等方面的知識，掌握有關英語的背景知識。使用多媒體光盤進行聽說教學，可以增強聽說教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，能夠引起學生的興趣和注意力，使他們專注地學習，還為他們提供了語言情景，使他們通過視聽達到理解語言內容的目的。

4 精聽與泛聽相結合

在聽說能力的訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據，年代，人名，地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就要求精聽與泛聽結合起來，交替練習。精聽練習不僅能夠提高聽力水平，還能夠極大地促進詞匯和語法的學習。精聽時，對聽力材料中的音素、單詞、句子、段落、意群要逐個精聽、細聽、反復地聽。在精聽的過程中，要注意抓住數字、地名、方向、人名、日期、年齡等關鍵信息，聽的同時可用縮寫或自己明白的符號記下來。泛聽主要是抓大意，不要糾纏于細節。一個詞、一個短語甚至一個句子聽不懂沒關系，只要不影響對整體文章的理解，能了解內容的大概或大意即可。在泛聽訓練過程中，學生的積極性很高，認為不僅開闊了視野，還擴大了詞匯量。

5 擴大詞匯量

詞匯量是英語學習的根本，大量的詞匯也是提高聽說能力的基礎，否則，即使聽清了每一個詞、每個句子，遇到生詞或詞義不熟悉的詞，就會妨礙對整個句子乃至整段材料的理解。擴大詞匯量的方法有很多種，結合自己的情況，可采用讀音規則、拼寫規則或構詞法來記單詞。記單詞時，也要記住它的固定搭配、習慣用法等。也就是說在語境中記單詞。通過各種教學活動，給學生創造運用語言的機會，不斷提高學生的英語表達能力。

6 背誦與聽寫

反復讀過的文章，在說或寫時會不知不覺地涌出來。我要求學生在讀熟的基礎上把一篇文章背下來，然后默寫出來。這樣做既練習了閱讀又練習了拼寫。另外，我還要求學生在聽懂的基礎上把材料逐句寫下來。這樣做要求更高，但對于訓練耳、手、腦、眼的協調更有好處。寫下來之后，學生會對材料有更深的印象，也便于課后復習和應用。如果課堂時間不夠，可留待課后去做。

語言的運用離不開聽說能力的培養，只有掌握了運用語言的能力，才能很好地了解異國文化的不同，才能增加文化差異與語言交際方面的知識。經過長時間的練習，學生的英語聽說能力就會得到突飛猛進的提高。

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