淺談高中語文課堂教學中的合作學習

張椿靜

【摘要】《普通高中語文課程標準》強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。高中語文課堂教學更加重視學生的合作學習。實踐證明，合作學習是比較有效的高中語文課堂教學方式之一。本文主要結合高中語文課堂教學對合作學習進行探究，以進一步促進高中語文課堂教學。

【關鍵詞】高中；語文；合作學習

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】A

一、語文課堂合作學習概述

語文課堂合作學習就是將合作學習的基本理論運用到語文課堂中，以團體形式引導學生積極參與到語文課堂學習中來。這一教學理論已經廣泛地應用到高中語文課堂，與傳統的語文課堂教學活動相比，語文課堂合作學習具備以下特征：

（一）互助性

語文課堂合作學習改變了傳統的授課方式，以小組形式進行學習和討論，小組成員之間互幫互助，共同進步。每個小組都是一個小的集體，小組與小組之間形成競爭關系，從而在比對中不斷學習和改善，促進班級整體學習目標的達成。

（二）自主性

語文課堂合作學習以學生為主，鼓勵學生大膽創新，通過小組成員之間的相互討論和學習，擬定出最佳方案。在此過程中，老師充當的是指導角色，學生的思維邏輯能力和語言表達能力得到很好的鍛煉，培養了學生的獨立自主思考問題的能力。

（三）發展性

語文課堂合作學習為學生充分展現自我提供了很好的平臺，在小組合作學習過程中，每一位學生都有平等表達自我意見的機會，并在相互討論和學習中深化發展，促進學生的全面發展。

二、合作學習在高中語文課堂教學中的重要意義

（一）有利于激發學習興趣

高中語文課堂教學中的合作學習，為學生提供了一個輕松、民主的學習和討論氛圍，在討論過程中基本沒有語文老師的參與，使得學生敢于表達自我，這一全新的學習方式增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，并且鍛煉了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于培養合作精神

《高中語文課程標準》所確立的目標中要求：“在解決問題的活動中，學會與他人合作。”高中語文課堂合作學習主要以小組討論學習方式進行，學生在討論交流過程中必然會各抒己見，最終如何將各種不同的意見融合為統一的意見的過程，就是學生之間相互理解、共同合作的過程。

（三）有利于培養學生的創新性思維

高中語文課堂合作學習要求學生自由討論，敢于提出不同方案，在此過程中很有可能激發學生的創造性的思想，在不斷討論中完善思維，形成一種創新性思維習慣。

三、高中語文課堂教學中的合作學習對策

高中語文課堂中的合作學習具有明顯的教學優勢，我們要真正利用好這一獨特的教學模式，發揮出合作學習的巨大能量。那么，應該怎樣加強高中語文課堂教學中的合作學習呢？

（一）科學建組，取長補短

一般來說，高中語文教師在進行合作探究學習活動時，都是比較隨意的就近安排小組，比如前后桌組成一個小組，這種分組方式雖然簡單，但是忽視了小組成員的個體差異性，分工不夠合理。正確的分組方法應該是綜合考慮到學生的性別差異、學習能力、家庭條件、性格特點、語文學習狀況等因素，按照“組間同質、組內異質”的原則分成四五人的合作小組，便于發揮小組團隊的最佳功效[1]。

（二）合理分工，差異互補

必須明確小組成員之間的分工，根據學生的差異性進行適當的角色分配，盡量實現差異互補，使得每個人都有事可做，避免合作學習流于形式。

比如在學習《我與地壇》這篇課文時，根據學生的不同的家庭背景以及語文學習狀況將全班分為幾個小組，并給小組內不同的成員作出明確分工，有的負責查詢作者史鐵生的生平資料，有的深入挖掘課文中的人物特征，有的及時做好記錄并準備代表小組進行發言等等。為了防止課堂秩序混亂，語文教師還可以給學生制定一個討論規則，每個小組嚴格按照規則進行討論和學習。最常見的也是最有效的合作學習的規則就是小組成員先獨立思考，想出自己認為比較完美的方案，然后小組成員之間共同討論，討論之后找出最優方案并向班級匯報[2]。

（三）強化合作，激發興趣

興趣是最好的老師，高中語文課堂教學中的合作學習也必須激發學生的學習興趣，才能夠更好地發揮團隊的整體效用，創設教學情境能夠激發學生的合作興趣，提高學習效率。

比如沈從文的《邊城》，沒有驚心動魄的情節，也沒有撕心裂肺的感人場面，但他細膩而且真實，像一根輕柔的絲線悠悠地牽動你心靈的一角，使你在不知不覺間已然淚落滿面。在講授這篇課文時，語文教師可以抓住翠翠情竇初開這一情感線索，并結合高中生的情感特征來激發高中生的興趣。高中生正處于情感的彷徨期，在學習時可以分析翠翠的情感特征，討論年少的懵懂有無價值等等，以此引發高中生內心深處對于情感的深度思考。

（四）小組評比，激勵學習

開展小組評比有利于增強小組成員對本組的向心力和凝聚力，不同的小組之間進行評比，能夠最大限度的調動每一位學生的積極性。

具體說來，可以在合作學習之前設立默契團隊最佳獎、綜合能力最強獎等獎項，還可以針對學生個人設置個人最佳創新獎、個人最富創意獎、學習標兵等個人獎項，全面調動學生的學習積極性。

四、結論

實踐證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學方式已經不再適應高中語文教育教學的發展了。高中語文課堂教學中的合作學習既能夠培養學生的合作精神，又注重學生個體發展，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，大大的增強了學生的語文學習積極性，是行之有效的高中語文教學模式。

參考文獻

[1]黃軍芳.探究教學在高中語文中的運用[J].文理導航（下旬），2011（04）.

[2]唐書林.高中語文課堂教學中的自主合作探究學習[J].現代閱讀（教育版），2012（21）.

（編輯：劉影）