培養學生興趣，激活數學課堂

姜言光　徐愛霞

心理學研究表明，興趣對人的認識和活動具有強大的動力作用，能直接使人產生強烈的動機和欲望，成為激發人們進行某種活動的推動力。初中數學教學中，要注重運用心理效應這一調控杠桿，有效地激發學生的學習興趣，從而激活了數學課堂教學，提高了教學效益。數學課堂教學學習興趣情境在各級教學研討活動中，總會聽到教師提出這樣的疑問：為什么教師在課堂上言之切切，而學生卻總是聽之藐藐？教師對學生可謂是苦口婆心，而學生卻總是無動于衷？幾十年的教學實踐使我認識到，主要是由于教師與學生心向不一，沒有產生有效的心理效應。而解決這一問題的關鍵，我認為就是要激發起學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明，興趣對人的認識和活動具有強大的動力作用，能直接使人產生強烈的動機和欲望，成為激發人們進行某種活動的推動力。初中數學教學中，我注重運用心理效應這一調控杠桿，有效地激發學生的學習興趣，從而激活了數學課堂教學，提高了教學效益。

一、從生活中引入學習的“活水”，讓學生在情境中“卷入”學習活動

新課程標準倡導轉變過去的“靜態的被動式教學”為“動態的主動式、探究式、合作式的學習”，將過去“關注學生的學習結果”轉變為“關注學生學習的過程”，這就要求教師面對靜態的教材，要結合學生的年齡特點和生活實際，積極的挖掘教學素材，創設學習情境，變靜為動，引導學生“卷入”學習活動中。

1.創設生活化、趣味性的教學情境，引發學生的注意和興趣。例如，教學“數列”這部分內容時，我利用多媒體播放了《酒神曲》“1、4、7、3、6、9，上下通氣不咳嗽”。學生聽后立刻士氣高昂，學習興趣倍增，很快進入到學習活動中。通過引導學生觀察和分析，學生很快就掌握了等差數列的基本知識，更主要的是體會到了生活中數學無處不在，體驗到了學習的快樂。

2.創設問題情境，讓學生多感官參與，在探究中提高學習興趣。問題是科學探究的出發點，沒有問題就不會有解釋和解決問題的思考。從本質上講，激勵學生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習就會局限于表層，流露于形式。因此，教師應當根據學生原有的知識狀況創設具體的問題情境以加深學生的認識，從而使他們融身數學世界，達到知識意義的構建。例如，在學習“一元一次方程”這部分內容時，我先組織學生做一個猜數游戲，讓每個學生選一個數，把這個數先除以2，再減去3，再乘以8，然后把結果告訴老師，讓老師猜出你選的數是多少。老師立刻說出結果后，學生都非常驚訝，不經意間進入角色。在學習之前，通過這個游戲加深了本節課的神秘感，隨著內容的展開，問題被揭開，不但滿足了學生的好奇心，而且極大地激發了學生濃厚的興趣。

3.創設類比性的情境，引發學生知識的有效遷移。課堂教學最有效的辦法就是對學生學習動機和興趣的激發，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，他們才能主動的去學習和探究。數學教學就是把一個新問題轉化為已經學過的問題，轉化方法之一就是類比，如果學生對以前學過的知識掌握較好，那么通過類比和舉一反三，對新知識很快就會熟練掌握，直至融會貫通。例如，在學習分式時，我首先讓學生回憶小學學段學到的分數的有關知識，并逐漸過渡到分式的教學中。我引導學生通過類比、分析，準確把握了分式的本質就是分數，從而易如反掌的掌握了分式的定義、性質及運算方法。

二、巧用教學機智，增強學生自信，強化學生學習興趣

1.合理運用“心理效應”，轉變教學作風，把教學批評轉化為風趣幽默的激勵，保護學生的自尊和興趣。新課程標準倡導的學習理念，就是要尊重學生、贊賞學生，善于發現每一位學生的閃光點，根據學生個性的差異，因勢利導，保護學生的自尊心和自信心，以不斷增強他們的學習興趣和探究知識的能力。

2.把教室里的“小課堂”變成社會上的“大舞臺”。記得央視曾有名牌節目“開心辭典”，受到諸多觀眾的喜愛。在課堂教學中當我發現學生的注意力有些分散時，就模仿其形式適時提出問題，并提供三種回答方式：A.自己回答；B.求助現場觀眾；C.打電話求助。學生一聽就樂了，顯然后兩種方式不太可取。于是，在高興的同時，注意力集中起來，而且又進一步增強了學生的學習興趣，課堂教學在充滿樂趣的氛圍中順利的完成。

三、立足學生實際，合理整合教材，引導學生從數學角度看問題

生活中到處都有數學問題的存在，到處都有數學思想的滲透，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉學生身邊的素材，然后合理利用到課堂教學中，從而使我們的課堂變得更有生命力，學生的學習興趣才能盎然不衰。

學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的，具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。內容的呈現方式可以把生活中的鮮活題材引入課堂，使學生的數學學習活動成為一個生動、活潑、主動和富有個性的過程。例如，在學習用字母表示數時，教師出示一則招領啟事：初一三班一位同學拾到人民幣a元，請丟失者到初一教室辦公室領取。學生通過分析可以理解，啟事中的人民幣不能寫出來，所以要用一個符號代替，啟事中的字母表示錢數，使學生初步認識體會到字母表示數，也是來自生活的數學問題。問題的提出使學生積極主動地投入到數學知識的學習中去，努力地去探求新知，尋找解決問題的方法，在探索的過程中學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

四、注重動手實踐，運用數學知識解決學生生活實踐中經常發生的數學問題

有些數學問題非常抽象，初中學生理解起來相對困難。同時，為使學生初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實際中的數學問題，通過動手實踐認識現實中的數學問題之間的聯系與區別。教學中要培養學生留心觀察周圍事物，有意識的用數學觀點去認識、分析事物的習慣，并用數學知識為自己的生活服務。例如，在教學曲面上兩點之間的最短距離時，因為內容比較抽象，空間想象能力差的學生更難以認識，單純的說教很難讓學生從根本上認識清楚。為此，教學時我先讓學生用硬紙板自己動手做一個圓柱或圓錐，在上面找兩個點，然后展開觀察一下，這時同學們就發現，這實際上還是一個兩點之間線段最短的問題，學生的認識就會豁然開朗，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習數學的積極性。

總之，教師只要做個有心人，真正地立足學生，立足實際，立足課堂，盡可能地尋求激發學生興趣的突破點，從而引導學生饒有興趣地投入到數學學習中，那么，我們的數學課堂就會煥發出應有的光彩和活力，實現活潑高效課堂就不再是一句空話。