“個性化”習作的跟進思考

王興梅

只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。倡導“個性化的習作”，賦予作文教學以生活的靈性和人文的個性，是具有現實意義的。作文教學個性化習作小學語文葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”葉老師的話告訴我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。倡導“個性化的習作”，賦予作文教學以生活的靈性和人文的個性，是具有現實意義的。

一、生活經歷的個性化

生活是豐富多彩，富有個性和特色的，他是個性化作文的與源泉。教師要有意識地引導學生勤于觀察，善于發現，觀察大自然的美景，觀察周圍的人和事，對學生的每一次觀察所得給予積極的鼓勵，并指導學生用心去發現其中一些變化，把感知到的一切用觀察日記的形式記錄下來。在長期的觀察中，學生會發現許多新的東西，獲得許多新的感受，如生物角的小蝌蚪長出了后腿，今年的桃花比去年開得早等。勤于觀察使學生對于周圍事物的好奇心越來越強，感覺越來越敏銳，感受和體驗越來越多。這就是對生活的積累，也是習作的材料來源。

教師還可以有計劃有目的地和學生共同開發真實的生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。這樣有利于引導學生主動去經歷，體驗生活，獲得富有個性化的體驗。比如清明節到了，到安峰山烈士陵園去掃墓，其中有一項內容是“今天我們去掃墓”主要是讓孩子對掃墓時對烈士的敬佩之情。在這樣的活動中，每個學生會獲得鮮活而又豐富的個性生活體驗，為現實個性化的習作提供了“能量”。

二、情感體驗的個性化

指導學生習作要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”的表現出來，成為自己思想情感的主人，即可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如，在平時的語文教學實踐中，有意識的讓學生談個人的感受，開展“說真話，到真情”的班隊活動，舉行電影、電視評論，利用感人的事例和故事豐富學生的情感體驗，從而為學生能在習作中寫出個性化的體驗做鋪墊。習作訓練《春游》，在組織學生春游的同時讓學生說說見聞、感受。有的學生寫愉快的活動，有的學生寫美好的傳說，有的則寫游人的言行，傾注了對公園的一草一木的關懷之情。

三、閱讀積累的個性化

《課程標準》要求小學階段學生課外閱讀不少于145萬字。為此，教師要引導學生愛讀書、善讀書。要通過課外閱讀的指導與交流，激發學生的興趣，是他們漸漸學會通過廣泛瀏覽，增長見聞，增加文化儲備，學會通過有目的地閱讀，收集資料，解決實際問題，增加語言儲備。要充分利用《小學生補充閱讀》和豐富的圖書資源，讓學生閱讀交流；每日布置學生回家閱讀課外書半小時；班級中開展“讀書明星”“書香之家”評比。學校開展了書香校園的活動，在學校的長廊里存了許多的課外讀物，利用中午時間自由閱讀。用寫讀書體會，班級征文等形式檢查學生的讀書情況，保證學生閱讀的“量”和“質”。在閱讀中還應引導學生鑒賞、品味，培養對語言的感知能力，鞏固和強化語感，豐富詞匯量，積累課外知識和各種有用的信息，學習表達方法等，為自己的習作也能具有個性打下基礎。

四、習作的個性化

教師要恰到好處地發揮引導作用，點燃學生的表達欲望。在現實作文過程中，教師要尊重學生的選擇，對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。

1.把選材的自由還給學生

要喚起學生的共鳴，啟發學生的習作愿望，在選材是教師要讓孩子盡可能選擇自己熟悉的素材，給孩子選材的自由，避免用成人先立意后選材的思維模式去影響孩子的自由發揮。要讓學生學會用自己的眼睛去看問題，去分析判斷，始終以真的心靈和真實的自我面對世界。在平常的習作中，要有針對性的在這方面加以引導。例如，發揮日記的作用，讓學生想些什么就寫什么；給學生一個話題，可以說有關自然的，也可以有關人的，讓學生聯系自己的生活實際展開話題；讓學生發揮想象，開展選題、選材競賽；指導學生用不同的形式寫同一人、同一事物等。

2.把想象的自由還給學生

習作離不開想象，想象是思維的翅膀。借助想象，孩子可以抵達他們向往的世界。想象力是創造力最本質的內涵。教師要善于引領學生進入想象世界，使學生在想象里空前活躍和豐富起來，創造出具有獨特審美意味的形象。比如，我給學生一個池塘，一個一無所有的池塘，讓學生想象，里面有什么？學生展開了豐富的想象，有的說“池塘里有水，水里有魚”；有的說“池塘里有荷葉”等。

3.把表達的自由還給學生

要指導學生說真話，說實話，說想說的話。兒童要表達的東西有的俏皮，有的羞澀，有的神秘。他們有自己的聽眾，自己的讀者，要用適合自己的方式表達。如寫人，書信體、日記體、議論式、抒情式皆可用。寫景，可用散文，也可用詩歌來表達。每一個小時都有自己的個性，自己的思想，指導作文，無須千篇一律，應因人而異，因文而異。要讓孩子學會在保持自我的前提下，去錘煉自己的語言，更好、更完整、更深入地表達自己內心世界和眼中的世界。