在石榴園寫生教學中培養學生的多種能力

王甲強

《義務教育美術課程標準》中指出，充分利用自然資源和社會文化資源進行美術教學。通過對鄉土美術資源——徐州賈汪萬畝石榴園春、夏、秋、冬的寫生教學，大大提高了學生學習美術的興趣，激發了學生熱愛家鄉的情感，有效培地養了學生的多種能力，踐行了美術課程的基本理念。美術寫生教學能力學生《義務教育美術課程標準》指出，充分利用自然資源和社會資源。教師可以運用（如自然奇觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、節慶、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術教學。積極開發地方美術課程資源，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。這就產生了鄉土美術教學研究，鄉土美術文化立足于本土適應民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因而具有強大的生命力，而不被其它形式所同化，開發研究鄉土美術教學研究，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會多元化發展的要求。

徐州賈汪城東南的大洞山——徐州最高峰，它的南麓是萬畝石榴園，與山東的嶧城和西安的臨潼是全國三大石榴園基地，賈汪的石榴園果實碩大，果汁甜美而名列榜首。賈汪石榴園不僅是我們寶貴的自然資源，更是鄉土美術教學內容的珍貴資源。值得我們去挖掘、研究。通過對石榴園春、夏、秋、冬的寫生教學大大提高了學生學習美術的興趣，激發了學生熱愛家鄉的情感，有效培地養了學生的多種能力，踐行了美術課程的基本理念。

一、寫生教學面向全體學生，激發了學生對家鄉的熱愛

在寫生教學中，往往受到安全等外界因素影響，參加寫生的學生局限于一部分基礎較好的，而忽視了面向全體。這就要求我們工作做細些，理念放開了，一定要讓所有的學生投入到大自然的懷抱，感受石榴園的美景：有火紅的石榴花，有甜津津的石榴，有潺潺的溪水，有舞動雪龍的枝干……傾聽石榴園中那美麗的傳說，有鳳凰洞的傳說，有茱萸廟的傳說……通過以上讓學生對自己家鄉的自然風貌及文化底蘊有了一定的了解，讓學生從小樹立起繼承和發揚地方文化的基本情感，激發了學生對家鄉的熱愛之情。

二、寫生教學提高了繪畫技能，培養了學生的觀察能力和感知能力

傳統的教學方法多采用簡筆畫的形式輔導學生繪畫，學生表現出來的是呆板、沒有生命力、缺少想象和創造力的畫面。石榴園寫生是讓學生通過觀察感知事物的外部基本特征，并進行表現的過程，它改變簡筆畫簡單的、呆板的重復與再現，而是學生認識觀察的自我再創造。寫生過程中教師激發學生大膽表現，跳出單一的“象”與“不象”的怪圈，會表現出生動有活力的寫生作品。如在畫石榴時，學生邊品嘗邊畫，有大、有小、有紅、有綠、有半紅半綠的，有的咧開了嘴、有的笑破了肚皮露出了滿滿的瑪瑙般的籽兒……不同石榴被學生很輕松的表現出來。在畫樹干、葉子時學生摸摸粗糙的樹干，光滑的葉子，體會不同質感的物體。由于年齡特點，許多低年級學生的觀察力是具有一定的局限性，盲目性；通過訓練，學生的觀察力慢慢變的有序，有目的，由于觀察力的提高，也促進學生注意力的發展。在繪畫時，可以用不同的材料方法去表現。如油畫棒、水粉顏料、丙烯等表現石榴園中美麗的色彩，也可以用水墨去表現點、線、面，葉子的疏密、枝條的粗細，通過點的大小、線條的粗細、墨的干濕很自然地表現，國畫教學的重難點在寫生中就很容易地解決了。通過寫生，大大培養了學生的觀察能力、感知能力，有效地提高了學生的繪畫技能。

三、關注文化與生活，寫生教學提高了學生的審美能力

在寫生過程中，學生不僅要面對美麗的自然景觀，而且要了解有關文化。石榴園背依徐州最高峰——海撥361米的大洞山，面臨不老河，相傳賈汪榴園已有1000多年的歷史。石榴園與大洞山共同經歷了風風雨雨，兩者早已不可分隔。登臨大洞山，秀美風光盡收眼底。山的半坡有洞名曰“云窟”，每天都有祥云由此升起，傳說踩著祥云則可徐徐升空……石榴園還有茱萸山、茱萸廟、戲臺、鳳凰洞的傳說。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！碧拼娙送蹙S的千古絕唱《九月九日憶山東兄弟》就作于此山。

山景園景互為交融，紫紅的榴芽，火紅的榴花，誘人的果實，潺潺的溪水，動人的雪景，生動的風景，神奇的傳說，你一定會被這里的四季美景迷??！學生在寫生中，能了解到這些景后的文化怎能不加深對家鄉的熱愛呢？怎能不提高學生的審美能力呢？

四、寫生教學培養了學生的創新能力，發揮了學生的個性

創新是一個民族或國家的靈魂，源源不絕的創新能力是一個民族或國家生存與發展的基礎。在美術教育中要培養學生的創新意識，必需保護并充分發揮學生的獨特個性。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的而想象是無限的”。在美術教學中激發學生的想象力和創造力比教給他們如何畫出一幅優秀的作品重要的多，因為想象力和創造力并不是憑空產生的，它需要以豐富的生活形象和經驗為基礎，寫生活動則是恰恰完成這一任務的有效途徑。大自然中，無處不是美，但要有一雙發現美的眼睛。學生在寫生過程中尋找自己認為最美的地方去畫，而且要有獨特的特點，尋找適合的角度，選取內容，一片樹葉，一個石榴，一塊石頭，一棵草……都可能是最美的。在寫生過程中，學生用帶有美感的點、線、面和自己喜歡的色彩去表現，是對大自然真情的流露。孩子們會把樹葉畫成藍色、綠色、紅色，小河中可能添加自己喜歡的小鴨子、鵝等。孩子們在畫枝干時，有的樹干彎曲遒勁，轉折分明，像一位將士，有的婀娜多姿，像一位舞女……每個同學畫的樹干沒有一樣的。

在寫生作品創作中，孩子們通過欣賞敦煌壁畫和后現代主義大師作品，讓他們談談感受，學習點、線、面、色彩的變化，并運用到自己的作品中去，完成作品后，孩子們作品同大師作品相比較，使學生感受成功的樂趣，增進與大師的交流。

兒童美術教育的最大意義，不在于他們當中能產生多少職業畫家，而是培養孩子的良好的性情，美好的審美愿望。它引導孩子們進行非凡的創造，彰顯獨特的個性。

石榴園寫生繪畫作為鄉土美術教材，使學生感悟了大自然的美，用繪畫表現了大自然的美，理解了大洞山石榴園文化的內涵，加深了對自己家鄉的熱愛，適應了社會多元化發展的需要，踐行了美術課程的基本理念，有效地培養了學生的各種能力，提高了學生的素質教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012，3.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導——美術（2011年版）.北京師范大學出版社，2012，5.