淺談新課程改革背景下如何開展好校本教研活動

次仁平措

【摘要】高中課程改革背景下的校本教研與原有教研活動，在內容、組織形式以及運行和保障機制等方面有很大的不同，新課改背景下的校本教研特別強調教研活動在教育實踐中展開，強調教研活動展開中的理念與經驗的共同引領，重視教師之間的合作，同伴互助。在實際教學中必須以改革傳統的教育理念為切入點，圍繞新課標、新理念、新方式，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合各校教學實際的教學方式。著力校本教研，推行高效課堂，使校本教研活動更好地提高我校的教學水平和教學質量。

【關鍵詞】校本教研；校本培訓；教研活動；組織學習

普通高中新課改在我地區全面實施，我校也不例外，通過西藏教學方式的特點和學校自身的特色，我們將積極投身到這場史無前例的課程改革中，廣大教師必須要認真面對。實施新課改關鍵靠教師，靠以人為本、以校為本的教研制度，校本教研成效如何直接關系到新課程實驗的成敗，那么如何在新課程背景下開展校本教研呢？本人通過學習在此談幾點體會。

一、建立機制、深入改革

隨著新課改的工作逐步推進，必須需要學校內部管理模式要進行改革，為了適應新課改，學校可設立教育研究室，簡稱“教研室”這個機構如果得到上級支持可單獨設立，也可劃歸現在的教學副校長為教研主任，教務處領導確定一名教務副主任，吸納相關學科中成績前茅且業務骨干、熱心教研工作的教師作為兼職教研員。這樣從機制上為新課程背景下開展校本教研提供制度保障。也保障了新課改背景下開展校本教研的長期性和實效性。

二、加強學習，更新觀念

新課程對教師提出了挑戰。教師的角色發生了新的變化。①新課程要求教師是學習的組織者。傳統的學校教育以“教師為中心”，教師作為知識的化身而進行單向的知識灌輸。新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件；②教師是學習的引導者。本次課改的一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導發現的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必然要由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者；③教師是反思實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思，通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平；④教師是課程開發者，教師不再只是課程的接受者，而是要作為積極的課程開發者，這是本次課程改革倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程開發能力，把課程開發作為職業生活的一個重要組成部分；⑤教師是研究者。教師應以研究者的形象出現，而不是經驗和技術型的專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。同時，教師作為研究者也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發展作出貢獻。

希望全體教師都能認識到在新課程背景下，我們的新角色到底是什么？這樣有利于開展校本教研工作。

三、同伴互助，共享資源

高中課程改革背景下的校本教研與原有教研活動，在內容、組織形式以及運行和保障機制等方面有很大的不同，新課改背景下的校本教研特別強調教研活動在教育實踐中展開，強調教研活動展開中的理念與經驗的共同引領，重視教師之間的合作，同伴互助。根據試點省份經驗，同伴互助觀課是校本教研的一種好形式。觀課又稱課堂觀察，在很大程度上與我國傳統學校比較盛行的聽課活動類似。但是，傳統的聽課活動多半是宏觀的，感性的，缺乏規范化和嚴謹性。聽課后，聽課者一般較少獨立或與被聽課教師一同利用聽課記錄材料來進行研究、討論、分析課堂情況。而觀課活動，作為一種教育研究范式，被界為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。觀課根據觀察者目的不同大體可分三類，第一類是作為研究方法的觀課，第二類是作為學校考評手段的觀課，第三類是作為教師教育方式的觀課，是以教師專業發展為目的的觀課，又稱同事互助觀課。由于觀課者與被觀課者都是抱著相互學習、相互促進、解決共同教學難題的目的來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績。從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，會有針對性地進行觀課，更多地指向提高課堂教學和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益，我們應該大力提倡同事互助觀課活動，帶著問題去觀課，帶著課題去合作研究，把校本教研真正開展在教育教學實踐中，大家要群策群力，集思廣益，努力實現教育人力資源共享。

四、專業引領，指點方向

校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內的力量，恰恰相反，專業研究人員的參與是校本教研不可或缺的因素。離開了專業研究人員等“局外人”的參與，校本教研就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。所以，從這個角度說，專業研究人員的參與是校本教研向縱深可持續性發展的關鍵。我們應該積極主動爭取他們支持和指導。專業研究人員主要包括省市教研員、科研人員和高校教師，這些人員相對于我們一線教師來說，他們的長處在于具備系統的教育理論素養。校本教研是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領是校本教研得以深化發展的重要支撐。所以我們在開展校本教研活動中務必重視外請專家來校講座，指點迷津。以便在新課程背景下，給我們指明校本教研方向。

五、自我反思，不斷進取

反思是新課程背景下教師新角色的重要內函，全體教師必須深刻領悟反思的意義。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上溝通。顯然，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。所以，我們在教育教學實踐中要把“自我反思”作為有效開展“校本教研”的一種重要的途徑和方法。通過自我反思得到不斷進取目的。

總的來說，校本教研是以學校為基地，以學校教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的教學行動研究活動。