父母須知10大心理效應

羅森塔爾效應

美國心理學家羅森塔爾把一群小白鼠隨機分成A、B組，并且告訴飼養員A組老鼠聰明，B組老鼠智力一般。幾個月后，對這兩組的老鼠進行測試時發現，A組的老鼠能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發。他在一所普通中學的某個班里隨便地走了一趟，就在學生名單上圈了幾個名字，告訴老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生真的成為了班上的佼佼者。

超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。牧師冗長的演講，讓馬克·吐溫極不耐煩，他最初準備捐款，到最后不僅未捐，還從盤子里偷了2元錢。

當孩子犯錯時，父母會一次、兩次，甚至三次、四次對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被逼急了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

德西效應

美國心理學家德西講述了這樣一則寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，老人難以忍受。他給了每個孩子10美分，說孩子們給他帶來了快樂，讓他們明天還來。孩子們很高興，第二天仍然來了，這次老人給了5美分。第三天，老人只給了2美分，孩子們勃然大怒，再也不來了。

父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。

南風效應

北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風使勁吹，行人為了抵御寒風侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人不由解開紐扣，脫掉大衣。

家庭教育中實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

木桶效應

一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。

當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓他們在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。

霍桑效應

美國芝加哥霍桑工廠有較完善的娛樂設施、福利制度等，但生產狀況很不理想。心理學專家找工人個別談話兩萬余人次，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。

父母平時要多與孩子談心，讓孩子盡情地說，孩子們會感到輕松、愉快。

增減效應

銷售員售貨時，稱重會先少放一些，再慢慢增加，而不是先稱一大堆，再慢慢減少。遞增會讓顧客滿意。

我們在在評價孩子的時候，不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

蝴蝶效應

據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！

“蝴蝶效應”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

標簽效應

二戰期間，美國心理學家讓一些行為不良、紀律散漫的士兵每人每月向家人寫一封信，信中說自己在前線如何遵守紀律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等。半年后，這些士兵發生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。

如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”“怎么這么笨”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。

門檻效應

日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。

在家庭教育中，我們也可以運用“門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于一直積極奮發向上。

（摘自新浪·育兒）

編輯 王淑娟