改變教學思路 糾正學風問題

李雨田

摘 要：學風是高職院校的靈魂，是高職院校生存與發展的支柱。作為培養一線生產人才的基地，高職院校的學風建設是提高教學質量的前提，是其發展和改革中永恒的主題。針對高職學生上課學風不良的問題，本文從學風分析、改變教學思路以及營造主動學習的課堂環境三個方面探討如何糾正學風問題。

關鍵詞：學風建設；教學思路；教學環境

一、學風分析

學風建設是高職院校的核心問題之一，也是任何一所高職院校都不能回避的問題，只有學風優良、辦學特色鮮明，才能培養出適合企業需求的專門人才。從目前的情況看，高職院校學風狀況不盡如人意，一份調查顯示，50%以上的學生對所學課程沒有興趣。學風不正嚴重妨礙了學生對知識的獲取。分析出現這些學風現象的原因如下：

1.缺乏自信

高職院校的學生大多因高考失利，沒能考入本科院校，而帶著失望的情緒進入高職院校的。多數學生對進入高職院校帶有自卑心理，他們對考入本科院校的同學有羨慕之情和對自己實力的隱形憤怒，對自身參與學習活動缺乏信心，學習倦怠，容易受挫。

2.知難而退

由于普遍基礎知識不扎實、缺乏良好的學習習慣，許多高職學生在學習上遇到困難就逃避。相當一部分學生不愿聽講，逃避學習，消極抵觸。在學習上主要依賴教師，教師說一步學生做一步。遇到學習困難時，不能知難而進、努力克服，學習行為缺乏自覺性和持久性。

3.無趣可享

高職院校的學生在主觀上還是有學習的意愿的，但由于在學習中形象思維能力、抽象思維水平的不足使他們對教師的講解理解慢、吸收少。學生普遍存在心態浮躁、逃避學習、不愿意鉆研和深入學習的缺點，很少能享受到因為解決學習問題而帶來的快樂。

學生的種種抵觸、消極、逃避、自我否定等不良情緒，直接影響著學習行為和學習進程。如何應對高職學生在學習中遇到的缺乏自信、知難而退、無趣可享這三個問題，改變現今學校學生上課聊天、睡覺、玩手機這些現象，從教學理念及課堂設計方面進行思考是一條有效的途徑。

二、針對學風問題的教學思考

學生良好學風的形成，與教師的教學理念、課程設計與課堂實施是分不開的。教師應具備合理的教學理念，并能夠根據學生的特點千方百計地為學生創造學習的機會，讓學生體會解決學習問題所帶來的樂趣，使他們對學習產生濃厚的興趣，達到“樂學”的目的。

1.不求全，但求會

教師往往希望能將自己的所學盡可能多地傳授給自己的學生，讓學生在課堂上獲得盡可能多的知識。但這樣做的結果往往是和設想大相徑庭，教師抱怨自己苦口婆心地教學學生卻不好好聽講；學生抱怨教師講的不能理解接受。這說明我們的教學理念是存在一定問題的。

授課好壞不應在于完全講完一本書、完成了教學計劃，或是在教學中增添了多少豐富的課本外的知識，而應該著力于學生真正學到多少知識。我們傳統的授課往往是按照教學計劃進行“填鴨式”的講解，只有前排少數學生在聽，還不一定聽得明白，更多學生則是在后排打瞌睡、玩手機。其實，并不是學生不愿意學習，這點從大一剛入校的新生上課時的狀態就能看出，而是教師的講解不能讓學生理解、接受。既然學生難以接受，那么教師是不是就應該停下來進行重復，直到學生領會以后再接著進行后面的內容。

2.為學生創造主動學習的環境

讓學生主動學習、融入教學是我們都知道也都在努力做的事情，可是往往流于形式而得不到好的效果。如何做才能讓學生主動學習，筆者認為與教師在教學實施的各個階段的準備和設計是分不開的。想要學生“樂學”，就應具備如下理念：

（1）課堂環境民主。想要學生“樂學”，首先要有一個和諧的課堂氣氛，教師要充分信任學生，平等地與學生交流探討教學內容，而不是擺出高高在上的姿態，讓學生思想得到解放，在課堂上能放得開。

（2）任務有趣，目標明確。教師授課時應為學生將授課內容分為不同的學習階段，讓學生明確各階段的學習任務，授課任務的設置同時要迎合學生的興趣。學生明確了學習目標，有了興趣才會下功夫動腦經去主動學習，達到“學有所樂”。

（3）善于設疑。“學起于思，思起于疑”，用設置疑問的方法來激發求知欲，吸引學生尋根究底主動去發現問題，尋求解決方法。經常激疑生趣，學生學習的積極性、主動性會日益增加。

（4）正確引導。教師要善于引導和正確引導學生，讓學生“樂學”，目的是讓學生掌握學習方法。如此進行授課，為學生創造機會，讓學生體驗學習的成功，從學習中獲得更多的樂趣，解決學生的學風問題。

三、總結

良好的學風會給學生帶來健康的學習環境、良好的學習態度、學習習慣等。教師在教學中有著正確的教學理念，在課程的教授中做到信任學生、鼓勵學生，正確引導、激發學生對于學習的興趣，對改善學生學風問題將不無裨益。

參考文獻：

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