校長在校本教研中的定位

陳松華

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

一、作為校本教研活動的設計師，校長要扮演好決策者角色

針對我校骨干教師缺乏的現狀，我們的校本教研活動重在打造“名師工程”，指派有培養潛力的優秀教師到外學習并與校外教育教學骨干進行校外師徒結對，推薦部分優秀教師到區教育局教研室備課中心組集體備課交流等，以扶持和培養我校部分教師向精英化發展。針對我校教師整體素質不高的問題，我們注意到了引進外援，在重點學校中聘請一些市、區教育教學專家為教學顧問，在此基礎上成立教學指導委員會，主要目的是提升教師業務水平及教育教學質量，這也是我校在所在地區中開創先河的一大舉措。我們定期邀請專家學者到校開設教育教學專題講座，這些舉措都是通過“引進來”的做法，來強化教師整體素質。

二、作為校本教研活動的領跑人，校長要扮演好引導者角色

一是開局階段的引導，即教師觀念的引導。有些老師思想消極，參與熱情不高，校長在引導中應激發他們的危機意識和競爭意識；有些教師合作意識不強，喜歡單兵作戰，校長應對其做好思想工作，引導他們在這項系統工程中要有團隊意識；有些老師思想老化，方式單一，此時校長有責任引導教師樹立創新意識及創新思維；還有的老師在我校實施“師生同考”制度時總放不下面子，認為教師與學生一起考試有失身份，此時校長應引導老師樹立“活到老，學到老”的終身學習理念；更有的老師存在心態浮躁、急于求成的情況，校長則應該引導老師做好長期的困難準備。如果說，良好的開局是成果的一半，那么教師觀念的引導則能為整個開局奠定良好的思想基礎。

二是開展過程的引導，即防止校本教研活動的開展偏離校情。一旦研究活動脫離本校的實際就失去研究意義了，也有違我們開展校本教研活動的初衷。因此，我們強調一定要全程監控整個研究活動的情況，適時進行糾正引導。同時，引導參與教師定期進行總結反思，才能確保研究過程的校本味道。

三是開展成效的引導，即教研成果的應（運）用引導。部分教師在經過長期研究、堅持不懈的努力下終于“修成正果”，也得到了學校及上級部門的褒獎。但不得不說的是絕大多數的研究成果僅停留在理論階段，相關的研究老師在理論付諸教育教學實踐的意識相對淡薄。理論歸根到底是要去指導實踐，所以，校長在每次研究成果交流會議上就應扮演好好這方面的引導角色。

三、作為校本教研活動的支撐者，校長要扮演好管理者角色

第一，建立健全相關制度。特別是一些比較重大的教研活動，校長要將其上升為學校制度層面予以保障、落實。如我校實施不久的師生同考制度，主要是通過考試督促教師不斷進取，養成自覺學習的良好習慣，認真鉆研教材，關注學科前沿知識，豐富自己的知識儲備。讓教師在試卷中與學生對話更能加強師生的心靈對話，使教學更具針對性，從而促進教師專業化的發展。因而，學校對此高度重視，明確規定高中部任課教師的學科考試在每年高考“一?！被颉岸！迸c高三學生同步進行，從而將此項活動上升為學校制度。

第二，由微觀管理向宏觀調控轉變。校長身為一校之主，學校事務繁雜，再怎么勤勞能干都無分身之術，難以兼顧校本教研活動的各個方面。對此，明智的校長應該著眼于整個大局，在宏觀上進行調控，而具體的管理應下放權限到各個處室，由各個處室作為職能部門分工負責各項子方案。以我校為例，教務處負責師生同考活動及先進備課組評選活動；教研中心負責校本教研專題活動及師徒結對活動；辦公室負責校外教學顧問的指導活動及聘請專家開設培訓講座等。各職能部門分工明確，統一向校長室負責，由校長室進行宏觀把控，方能取得事半功倍的效果。

第三，建立校本教研活動監控網絡。由校長室——學科蹲點行政——年級組長——備課組——科任老師構成整個教學教研監控系統，在這個系統中，校長處于頂端角色，以一種“一覽眾山小”的姿態監控著整個校本教研活動的開展情況，防止部分教師停留在走過場的“應付”形式，使每個教師都能自覺地投入到教學教研當中，真正帶動每位教師的專業化成長及學校整體教育水平的提升。

責任編輯 邱麗