班級自我管理機制的體會

林麗娛

一、學習理論，制定計劃

通過學習“人人有崗位” 的班級自我管理機制理論知識，我明確了“人人有事做，事事有人管”的班級管理模式，實際上就是人人是班級小主人，根據學生的特長和能力，根據班級管理的需求，設置不同的管理崗位，學生根據自己的實際情況自由選擇班級管理任務，達到班級中人人有事做，人人可以為班級、為同學做力所能及的事；人人有管理和被管理的權利與義務；人人有服務與被服務的樂趣。通過這種形式，讓學生參與到班級管理工作中來，豐富班級管理角色，在集體中擔任責任、服務集體，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，讓學生在班級管理中得到能力的提升，讓學生在班級管理工作中體驗自我價值的實現，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，強化學生自我約束、自我管理的意識，提高學生的自信心，培養學生的責任感，增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，進而促進班風學風的建立及優化。學習相關理論后，我制定了行動研究計劃和簡單方案，著手進行實踐嘗試。

二、明確意義，確定目標

在設置崗位前，我首先傳遞給孩子們一個觀念：我們在同一個班級學習，每個上學日在班級里相處的時間比和家人相處的時間還多，我們同一個班級的同學都是一家人，是兄弟姐妹，應該做到人人為我，我為人人。班級是我們的家，我們在享受別人服務的同時，也要為別人服務，做到班級的事，事事有人做，時時有人做，從而在班級里形成積極向上的輿論。再進一步了解學生對班集體的關心狀況，對“人人有崗位”的熱情與積極性，調動學生的參與熱情。同學們對這一活動十分響應，紛紛表達要根據自己的特點、特長、可服務的時間段，選擇崗位，為同學們服務，為集體服務，各盡其責，各盡所能，大家的工作的積極性被調動起來。為使班級工作有條不紊地進行，我接著提出我們班實行人人當班級的主人，人人當班級的管理者。希望大家齊心協力，把班級建設成為一個團結互助的班集體而努力。通過“人人有事干，事事有人干，人人都是小管家” “我愛崗，我盡責，我的班級我管理”的班級管理理念，達成鍛煉一支合作、競爭、團結、活潑的團隊，在不同的崗位上，讓每一位同學都能得到成長的班級管理目標。

三、科學設崗，自主選崗

我讓學生根據班級實際情況，先通過師生合作，制定班級內的“崗位設置”，自起名稱，如牛奶派發員、雨具管理員、午餐服務員、黑板美容師、流動紅旗管理員等，然后要求學生根據自己的實際情況，特長愛好，自己應聘崗位，師生共同選定人員。但因為設置的崗位有限，有的同學還是沒有崗位，為了進一步發揚“事事有人做，人人有事做”優良傳統，我還鼓勵孩子自己尋找崗位、發現崗位，甚至可以創造崗位，只要是你自己找到的新的崗位，那這項工作就是你的。這么一來，孩子們個個掘地三尺，果然翻出了一些新的崗位。“我的崗位我做主”，自己爭取的崗位做起來也格外賣力、認真，最終每一位同學都落實了崗位。師生討論了各個崗位的職責與任務（崗位設置及任務要求，見下頁附表），做好登記。各崗位人員明確了自己的任務后，大家都積極開展工作，在自己的崗位上盡力做好。由于小崗位都是學生自愿報名的，有的還是通過競爭得到的，學生們格外盡責。一段時間下來，孩子們個個牢牢地記住了自己的工作崗位和職責。有的孩子生病請假了，還特地跟同學聯系，請他代理好自己的工作。一個學期下來，班級的每一扇窗、每一樣物品、每一件工作都有負責人，如負責開門的同學，每天早上提早5分鐘回到教室為同學們開門；負責講臺的同學，保證講臺桌的清潔、老師上課時有粉筆可寫；負責窗戶的同學，保持窗戶潔凈，適時開關窗戶；負責掃把和拖把的同學，保持掃把和拖把擺放整齊。每個月最后一周的班會課，師生共同對各崗位人員開展評價，進行表揚或提出改進意見，期中和期末分別評選一批“崗位能手”。一學期來，班級產生了一批“崗位責任星”。

責任編輯 邱麗