化學課堂的有效提問

雷智勇

一個好的問題應該是能使學生產生一種困惑、懷疑、探索的心理需求，這種心理需求又驅使他們積極自主地思考，不斷提出問題和解決問題。這樣的提問才能稱得上是有效的。但不能否認，很多教師在上課時所提出的問題是無效的，或者說是沒有深度的，它不能引起學生的思考，更不能提高學生的能力，只是浪費在課堂時間。在之前，就如何有效提問的研究有很多，但如何才能適應每一個學生，讓每一個學生都能動起來，卻不多。那么化學課堂教學中如何設計有效問題，實現提問的真正有效呢？

一、針對教學具體目標，設計有效的問題

好問題的提出要求教師應首先認真研究教材，立足教學目標，要依據教學的重點、難點，根據學生的認知水平，設計一些有針對性、啟發性、層次性，難易適中的問題引導學生思考，使問題能明確指向于課堂教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），指向教學內容的核心點。好的問題是一種思維的提示，一個難點的突破，也是一個知識點是否掌握的核心。讓學生帶著這樣的有效問題去學習鉆研、去思考尋找答案，避免教學中的的盲目性和隨意性。

例如有關《鈉的化合物》的教學，首先確定教學目標：1.使學生了解鈉的重要化合物的性質和用途。2.通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性等實驗，使學生了解鑒別它們的方法。

教學目標的解讀：重要化合物包括過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉；其中難點是過氧化鈉，其原因為：1.一種特殊的氧化物，2.氧的化合價特殊，3.反應方程式特殊（過氧化鈉與水與二氧化碳的反應可涉及氧化還原中的電子轉移），因此該教學的重點應在過氧化鈉的兩個反應方程式上。當然，碳酸鈉及碳酸氫鈉與酸反應的快慢比較也是學生理解的一個障礙。

教學問題的設計：

1.向包有過氧化鈉的脫脂棉中滴加水能燃燒的原因？ （引導學生分析反應原理）

2.如何證實過氧化鈉與水反應生成了堿？（通過實驗碰撞學生的固有思維，激起學生學習的熱情）

3.設計一實驗證實過氧化鈉也能與二氧化碳發生類似反應。（擴散學生的思維，培養學生的遷移思維能力）

4.摩爾二氧化碳與過氧化鈉反應轉移的電子數為多少？（聯系舊知識分析該反應方程式，使學生深入理解其反應實質）

5.碳酸鈉與酸反應為何比碳酸氫鈉慢？（反應原理的深入理解，突破學生思維障礙）

6.如何鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的固體與溶液？（知識的靈活應用）

整個教學圍繞問題與實驗展開，學生在視覺及新舊知識的沖擊下掌握了其實質性問題，使學生不僅掌握知識，而且能靈活運用知識。可見有效問題的設計必須克服盲目設問、隨心所欲的不良現象。教師只有具有教學的全局觀，圍繞教學中的重點精心設計問題，才能有效地實現教學目的。而那些離課文十萬八千里的問題應盡量避免，細枝末節的問題也要盡可能少提。

二、抓住學生思維障礙，激活有效的思維

如果在具體教學過程中，教師不顧學生的實際學情，或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的教學思路進行灌輸式教學，則學生無法真正地解決問題，教師也無法真正實現有效的課堂提問。因此教師要注重搜集學生在化學學習中產生的問題，這些問題往往是學生學習的思維障礙，應該是教師教學過程提出的問題是否有效性的重要檢驗依據。教師可以在講授新課之前，通過讓學生自我預先閱讀提出問題，這些問題可以幫助教師全面真實地了解高中學生現有認知水平及可能產生的思維障礙，在進行課堂問題的設計時有據可依。教師可以將教學的目標和學生的實際疑問相結合來設問，多在教學過程的關鍵處設疑解難，使學生更有效更牢靠地掌握知識和技巧。

例如在講鐵及其化合物性質時，經過預習后，很多學生對制Fe（OH）2時，膠頭滴管要插入液面之下這一反常操作產生了疑問。對此我根據實驗提出一個問題： Fe（OH）2這一物質具有什么樣的性質？此時學生興趣很濃，他們通過仔細觀察后，很自然就把疑惑解開了。我又繼續提出制Fe（OH）2時，還可采取什么樣的措施也可使 Fe（OH）2不被氧化或減慢氧化？這一問使本節課達到了高潮。學生不但從中掌握了本節課的內容，而且也提高了能力。

三、體現學科實驗特性，創設有效的情境

化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識進行探究。具體教學過程中教師要根據創設的問題情境，提出一些能激發學生的求知欲，促進學生思維發展，逐步提高學生思辨能力和用自己的語言創造性地解決疑問的問題，有計劃地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題。如在原電池教學中，學生自己動手做了銅鋅原電池的實驗，發現鐵片與銅片上均有氣泡。而我的動畫演示中只有銅片上有氣泡（其實這是我故意創設的一個情境）。學生有了疑惑，趁此機會我就問：“為什么鋅片上也有氣泡呢？本來學生看到自己演示的現象與理論有差異，第一感覺就是實驗不成功，大部分學生不會因此而思考。但我設置了這一問題后學生意識到這是有根可尋的，而且這是對書本知識的一個挑戰。學生開始有了極大的興趣，希望能自己解決這一疑問，自然聽課效果就好了。又如學習鋁與氧氣的反應時，為了了解鋁表面容易生成一層穩定的氧化膜，筆者通過實驗創設如下懸念：①用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。學生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。這是為什么呢？由此引入氧化膜的概念。②是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會滴落？另取一塊鋁箔，用砂紙仔細打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進一步研究鋁與氧氣的反應，探討氧化膜的形成機理。③假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？讓學生進行鋁條的“毛刷實驗”，進一步激起學生的疑問與好奇。④生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環扣一環的心理刺激，使學生產生“欲罷不能”的心理狀態，體驗到知識的產生與發展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現預定的學習目標。

創設問題情境的形式千變萬化，除了實驗，還有圖表、游戲、多媒體等等。但不管怎樣創設出的情境，它都要聯系實際、注重實用和實效的，必須注意目的性、適用性和新穎性，在問題設計與解決的過程中，要努力使學生形成積極探索的態度、創造性地解決問題和提出新問題的能力，最終達到“使學生通過解決一個問題，就如同通過一道大門而進入一個嶄新的天地”的目的。

責任編輯 羅峰