與時俱進重在培養學生的能力

黃官富

縱觀2010—2013這幾年的廣東高考理科綜合化學試題，特別是第30、31、32、33這四道大題，我們可以發現：新時期廣東高考的化學試題越來越多地向能力測試的方向傾斜。因此本人認為：在高三化學復習課中，應當把加強學生能力的培養放在重要的位置。培養好學生的各種化學能力是新時期廣東高考化學科備考成功的關鍵。

一、注重培養學生信息重組與應用的能力

2013年廣東高考剛剛結束，化學評卷組組長陳紅雨根據考生化學科的作答情況指出，我省考生在化學知識結構方面存在的最大問題之一是：讀題獲取信息和應用信息能力不強。

縱觀近幾年的廣東高考理科綜合化學試題，我們可以看出，僅僅靠記熟化學課本的基礎知識就能直接得分的題目越來越少了，取而代之的是各種各樣內容新穎的“陌生題”。 試題內容涉及生活、化工、環保、醫藥、能源、科研等各個方面，特別是非選擇題大量設置來自實際應用的陌生情景，這對考生的信息獲取與加工能力、分析解決問題能力等提出了更高的要求。這類題看起來貌似“高深”，但解題的必要信息都已提供在題目中。只要我們細心審題，將這些信息找出來并加以加工整合再遷移運用，那么這類題就只是“紙老虎”而已。

例如2010年廣東高考理科綜合試題的第30題以CO2的固定和利用為知識背景，第31題以食品和醫藥中的硼酸的應用為背景；2011年廣東高考理科綜合試題的第30題介紹了有機合成的新型反應；第33題從科學實驗中經常出現的溶液配制和試劑變質問題入手，創設新的情境；2012年廣東高考理科綜合試題的第22題采用圖表的形式來考查元素的原子序數變化趨勢和化合價的規律，第30題以新型碳-碳偶聯有機反應為情境，第33題一改往年以無機內容作為素材背景的習慣，采用了有機化合物的分離提純作為素材背景；2013年廣東高考理科綜合試題的第30題的脫水偶聯反應；第31題模擬O3對海水中Ⅰ- 的氧化，第32題從切割廢料中回收銀并制備銅化工產品的工藝，第33題在熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試等等，都顯得相當新穎。其實只要我們從題目中獲取出相應的信息，再加以加工整合并遷移運用，這些試題是不難解決的。

所以，在高考備考工作中，我們一定要加強學生的化學知識遷移能力、運用已有知識解決新問題能力、提取信息并綜合分析信息能力的培養。具體做法有：首先培養學生學會對試題的文字、圖形、表格中的信息進行分析、提取。其次培養學生學會對所提取出來的信息進行必要的加工。最后培養學生學會通過思考，將這些信息與所學知識加以整合，進行信息遷移。

二、注重培養學生的計算能力

我省考生在化學知識結構方面存在的另一個嚴重問題是：化學計算能力近乎喪失。自2010年廣東高考改革以來，化學計算的試題明顯減少，這導致了在高中化學教學中進入淡化化學計算的誤區，導致學生化學計算能力越來越弱，幾乎到了喪失的地步。這表現在考生的答題卷上有關化學計算的地方，幾乎都是空白的。下面總結了近幾年廣東高考化學計算的內容：2010年廣東化學高考試題只在第30題考查有機反應消耗氧氣的計算問題和第31題考查化學平衡常數的基本計算問題；2011年廣東高考化學試題化學的定量計算問題有所強化，第30題考查有機加成反應消耗氫氣的計算問題，第31題考查平衡常數的計算問題，第33題考查溶質質量分數和溶液濃度的計算問題；2012年廣東高考化學試題在定量計算上與2011年相似，第31題考查化學反應方程式的計算問題，第32題考查溶度積和化學平衡常數的計算問題，第33題考查物質純度的計算問題。2013年廣東高考化學試題在計算上繼續強化，在第30題、31題、32題等多處考查了耗氧量、蓋斯定律、平均反應速率計算及氧化還原反應的配平并根據方程式計算等。

由以上總結可以看出，近年化學計算呈逐年強化的趨勢，并且考點重復出現。所以在復習時一定要注重學生計算能力的培養。具體做法有：首先要做好學生的思想工作，幫助學生克服化學計算“高不可攀”的恐懼心理。其次，可在教學中結合化學基本概念與基本原理以及實驗的學習，不斷滲透并強化化學基本計算。

三、注重培養學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗題是高考中化學科的必考題型。但從近幾年的廣東高考試題化學科實驗題的答題情況可以看出，學生的實驗能力還是相當薄弱的。所謂實驗能力，不僅是實驗基本操作應用能力，更包括實驗分析、實驗設計、實驗探究的能力。實驗能力的培養與提高可通過以下幾個方面來實現：一是深挖教材實驗。高考題的命題其實就是將常規實驗變非常規做法，即在課本常規實驗的基礎上，進行再加工、變化與升華。因此要將課本上的物質制備、物質性質及物質檢驗等實驗進行分類整理，同時注重典型實驗的深化拓展。并且盡可能讓學生動手做實驗，在實踐中不斷鞏固實驗的基本知識和基本技能，最好設計一些適當的探究性實驗課題，讓學生體驗從確定方案到動手操作、從修改方案到成功實驗再到形成實驗報告的全過程，這些都是提升學生實驗能力的有效方法。

四、注重培養學生的自學能力

“教是為了不教，學是為了會學”。教師只有教會學生學會如何學習，教會學生關注解決問題的方法和過程，關注知識技能基礎，形成科學的學習方法，養成良好的健康情感，才有可持續發展的潛力和自主學習的能力。具體做法有：1. 我們在教授科學知識的同時，引導學生主動參與，積極思考，重視思維過程。引導學生有意識地運用思維方法和思維角度去思索化學問題，理解化學現象。引導學生系統掌握知識結構。2. 除了在課堂教學中要注意培養學生的自學能力外，尤其要重視對學生化學課外活動和課外化學閱讀的指導。

而在進行相關的指導時應注意：1. 要有選擇地指定課外讀本及有關期刊，避免學生在巍巍書山和茫茫題海中迷失方向、浪費精力。2. 養成自己學習的習慣。由開始帶“強制”性的規定內容、時間、要求逐步過渡到養成學生自己學的習慣，不斷提高自學能力。3. 在學生中開展寫化學小論文活動，提倡學生在課堂學習與課外實驗的過程中，把自己感興趣、有所鉆研、有所體會的課題寫成小論文，或進行某個專題性的探討。要求要有自己的見解，力求創新。這樣不但有利于學生的自學能力，而且對于諸如運用知識的能力，邏輯思維能力，文字語言的表達能力等得到綜合培養和提高，是培養學生能力的有效方法。

責任編輯 羅峰