例談基于專題學習網站的探究型教學模式

陳玉姬

一、基于專題學習網站的網絡學習環境與傳統學習環境的區別

目前，在各課堂教學上仍以傳統的學習環境為主流形式，主要以教師為中心的教學，以單一的媒介和單一的途徑對學生的單一感觀刺激進行信息傳送，學生進行的是孤立的、被動的學習活動。

專題學習網站是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，通過在網絡學習環境中向學生提供充足的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學生自己收集、分析并選取信息資料，應用知識去解決實際問題。專題學習網站有展示學習專題相關的知識，對學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，提供學習工具或相關資源網站的鏈接；根據學習專題，構建網上交流討論、答疑指導的區域；提供網上自我學習評價系統或指引學習者完成與學習專題相關的思考性問題、形成性練習或總結性考查的評測等。

二、實例論證專題學習網站在不同學科教學的具體應用模式

在多年的教學工作中，本人曾與不同學科老師合作完成了多個不同類型的專題學習網站。以下主要以其中三個網站為例，探討、構建以專題學習網站為依托的探究型教學模式。

1. 網絡探究課《極地地區》專題學習網站——“三元整合”教學模式。

“三元整合”中的三元是指學生得到知識的三種主要途徑和來源，學生的學習環境與各學科知識、師生互動、社會生活密不可分，通過這三個途徑得到的知識就形成學生個人的學習資源。三元整合模式充分考慮了學生學習資源的來源和特點，通過學科整合、師生思維整合、生活整合的模式，讓學生對原有知識進行重新建構。

在具體教學中，通過網絡課堂，把信息技術、地理學科教學及探究型教學模式有機整合，教師把教學內容設計成三層問題，形成金字塔型的問題知識結構，采用“生活整合”、“學科整合”及“思維整合”支架——即“三元整合”策略，科學的、高效的完成地理專題《極地地區》的學習。

“三元整合”的地理課堂模式對學生構建創新思維和創新知識起到架構的作用，通過專題網站這一平臺，讓師生、生生、人機交互增強，討論、協作更高效。

2. 《信息與信息技術》專題學習網站——主題單元教學模式。

專題網站是作為信息技術學科“信息與信息技術”單元的教學資源，在教學中把“理解信息、信息技術概念，認識信息技術處理工具和信息的獲取與篩選”的學習設置到“為三口之家設計一個4天的‘清涼夏日旅行線路，”的問題情境中。學生在自主探索、交流協作中解決現實問題，從而完成對隱含于問題背后的學科知識的學習，并形成解決問題的技能與自主學習的能力。本網站共由學習主題、學習任務、課程學習、擴展資源、學習過程 、學習成果、評價反饋、在線交流8個版塊組成；其中，“學習成果”版塊中的文件上傳、教師管理模塊與“在線交流”版塊使用了asp語言進行編寫，實現了學習活動的即時反饋以及協作交流功能。

主題單元（又稱一元主題），是以一個概念單元（主題詞）所表達的主題作為設計核心的主題教學模式。其特點是學習方式由說教式變為學生主動探究式，使用真實的任務模塊作為學習單元，學習及評價著重于過程而非結果。主題單元教學模式以主題、情境問題或任務活動為設計核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動。因此，這一模式體現了中觀的教學設計思想，圍繞主題單元展開探究型教學，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也逐漸成為學科整合課的主導模式。

3. 《如何對生活垃圾進行有效處理及回收利用》研究性學習專題網站——網絡探究（WebQuest）模式。

研究性學習的定義是：以學生的自主、探索學習為基礎，在教師指導下從自然、社會和生活等方面選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它包括提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結五個教學環節。

要達到本課題的三維目標，必須綜合運用多個學科知識來進行本次研究活動，為了更有效開展研究性學習活動中的各個環節，指導學生順利地完成好研究性學習任務，授課老師選用了適用于研究性學習的網絡探究（WebQuest）模式。WebQuest是一種基于互聯網資源的課程單元式探究型學習模式，也已被國際認可為一種規范化的網絡探究學習方法，特別適合多個學科綜合的學習。在WebQuest模式中，學生面對的是一個創設的情境或者一項任務，一般是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，并為學生提供了一些學習資源，要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。WebQuest網站一般分為簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板，每個模塊自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。

責任編輯 龍建剛