話題作文的三個常見性錯誤及其對策

葉飛

話題作文是一種給予學生極大自由空間的作文訓練，它往往要求以某物或某事為話題進行寫作。由于學生理解能力的局限及教師指導上的不足，許多學生在話題作文時會經常出現一些錯誤，這些錯誤的出現會直接給學生帶來嚴重性的后果——作文獲得極低的分數。既然如此，那么，有哪些錯誤呢？作為語文教師又該如何指導學生去糾正這些錯誤呢？

錯誤一：不點話題

話題作文的一個基本要求就是圍繞一個話題組織材料進行作文，不能偏離話題。有許多學生在寫話題作文時，常犯的錯誤（一）只顧寫自己想說的話。（二）忽視了話題的存在。（三）根本不去點話題。（四）所寫的內容不與話題聯系在一起，不從話題出發，不圍繞話題展開。造成了“下筆千言，離題萬丈”的現象。例如，有學生在寫以“動機與結果” 為話題作文時，通篇都沒有提到“動機與結果”的字眼，更沒有說明話題內部的關系，而是大談與這個話題相關的“按規律辦事，就能取得成功”的內容。如“按規律辦事，是使動機成為理想結果的橋梁”，錯誤地把“按規律辦事，就能取得成功”的關系取代了“動機與結果”的關系。根本上沒有在作文中闡明“動機與結果”這種關系。所以，哪怕他有一千個理由，其作文還是一篇以“按規律辦事”為話題的作文。

對策一：早點題，多點題

讓學生糾正這種錯誤，主要靠作文訓練時的強制性規定及長期的督促檢查。所謂強制性規定，是指每次作文訓練都應明確地要求學生認真審題，點明話題，且要早點題，多點題，否則作離題處理，情況嚴重的要進行嚴格的指導。例如同一篇話題作文，反復訓練，對還沒有點題的作文重新要求再寫，直到點題為止，才算以話題為中心去寫的合格作文，相信“只要功夫深，鐵柱磨成針”。

錯誤二：擅自改變話題

這是學生話題作文中最常見的且“致命”的一個錯誤。這種錯誤又可分為兩種類型，一種可稱為“混淆式改變話題”，另一種可稱為“破壞式改變話題”。

所謂的“混淆式改變話題”是指學生在寫話題作文時，把寫作要求中提供的中心話題與一個和中心話題密切相關或近似的話題置換了。例如，有把中心話題“發展自己”換成了“提高自己”、“挖掘自己”、“充實自己”或“超越自己”等相關話題。也有把中心話題“動機與結果”換成了“目標與結果”、“實踐與結果”或“理想與結果”等類似話題。這是一種混淆概念的思維，是相當嚴重的離題現象，也是作文低分的癥結所在。

而“破壞式改變話題”是指學生在寫話題作文時，把原本完整的一個中心話題分割了，只選取其中的某些詞語或所涉及的事物來作為文章論述的中心內容，拋開了其與原話題中其他文字或事物的聯系，破壞了原來話題的完整性。例如，有學生把完整話題“發展自己”分割開來，變成了“談發展”；也有學生把原話題“語言與溝通”破壞成了“談語言”或“談溝通”；還有把原話題“感情的親疏與對事物的認識”分割成“談感情”或“談對事物的認識”的。這些破壞性的改變話題，破壞話題完整性的同時也就改變了作文的寫作范圍和方向，使文章的內容與設計者提供的話題完全不相符合，導致作文分數的不理想。

對策二：不要改變話題的文字

要糾正這種改變話題現象的方法是在每次作文訓練時，都明確地要求學生無論如何都不要改變話題的文字（或主要文字），否則以離題論處，并要在作文評改中落實這一要求。

錯誤三：觀點絕對化的錯誤

學生作文時，所表明的觀點和態度出現絕對化的現象，是學生寫話題作文時經常犯而又渾然不知的一個嚴重的錯誤。例如，在寫以“動機與結果”為話題作文時，就有學生提出了這樣的觀點：“有好的動機，就會有好結果。動機不純，結果一定不好。”這個觀點明顯有很大的漏洞，因為“好的動機不一定就會有好的結果”，而“不純的動機也不見得就會出現壞的結果”。這樣，作文拿低分也就不足為奇了。

對策三：慎用絕對化含義的詞語

避免作文觀點絕對化的方法其實也不難，因為作文觀點的絕對化與學生喜歡使用一些表示絕對化含義的詞語和結構有關，其常見的有“只要……就……”、“只有……才……”、“一定……”、“不……就不能……”、“沒有……就沒有……”等等。因此，只要我們在作文訓練時多提醒學生在使用這些詞語或結構是要三思而后行，不要輕易使用，尤其是在中心論點中慎用。此外，可以指導學生使用一些較為靈活的詞語來表達觀點，常見的如“也許”、“往往”、“通常地”、“一般來說”等。

責任編輯 龍建剛