創設教學情境 培養和激發學習興趣

張仿庭

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養和激發學生探求新知識的興趣，是實施素質教育重要環節，尤其是在新課程改革新理念的形式下，顯得格外重要。當我們步入新課程實驗區后，如何在數學教學中積極創設教學情境，培養和激發學生的興趣呢？筆者有以下做法：

一、利用導圖，創設情境

義務教育數學課程實驗教材特意安排了許多極其精彩的導圖，例如：七年級上冊數學第一章《走進數學世界》的導圖顯示了數學世界的風貌，其中導入語是我國偉大的數學家華羅庚先生對數學的精辟描述：知識來源于實踐，知識來源于現實世界。因此在數學教學中要善于運用導圖和導入語，引導學生，啟發學生，培養和激發學生對數學這門學科的興趣，從而達到學數學，掌握好數學的目的。

二、設置懸念，創設情境

古人云：學起于思，思源于疑。思維來之于疑問，有了疑問，才會有求知欲。在數學教學中老師有意識地設置與數學內容有關系的懸念，創設問題情境，引起同學們的好奇心，吸引他們的注意力，從而激發他們積極的思考，學習掌握新知識。例如，我在新授相似形時，提出了怎樣測量學校旗桿高度的問題，進而提出如何測出電信局通信塔的高度，學生們紛紛發表自已的想法，我肯定了學生幾種可行的辦法后，又告訴同學們泰勒斯只用一條不長的竹竿，測出埃及金字塔的高度，還有偵察員在隔山隔水的情況下能夠測出敵人的火力點的位置。他們究竟是怎樣測出來的呢？我們學了相似形這章后，就能找到很好的辦法，測得所要的數據。這種方法導入新課，學生帶著懸念，懷著好奇心，有效地培養和激發學生探求新知識的積極性，能使學生全神貫注地投入到學習中去。

三、精彩故事，創設情境

學生善于聽故事，一個精彩的故事往往就把學生吸引住了。例如在講述有理數乘方時，讓一位同學講了《棋盤上的學問》的故事，講的是一位數學家與國王下棋，國王輸了，問那位數學家要什么？數學家要讓國王放米于棋盤上，要求是每格均放上米，第一格放一粒，第二格放二粒，以后每放一格，就是前面一格所放米的兩倍。已知棋盤上的格數是8×8=64格，大家想想，究竟要放多少米呢？國王國庫里到底有沒有這樣多的米呢？學生紛紛欲試，算算多少米呢？緊接著老師板書：“有理數的乘方”，告訴學生通過這堂課的學習我們可以算出其結果……由此導入課文，學生的學習積極性高漲，有趣的小故事激發了學生主動學習的興趣。

四、通過實踐，創設情景

弗賴登塔爾的“現實數學的思想”認為數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。數學教學如果脫離了那些豐富多彩而又復雜的背景材料，就將成為無源之水，無本之木。教師可以通過創設一定的教學情景，激發學生學習數學的興趣。例如：在講授線段長短的比較時，班里兩個同學比高矮的情景：方法之一：是分別量出兩個人的身高，進行對比一下；方法之二：讓進行比較的同學，背對背地站在同一塊平地上，腳底平齊，觀看兩個人的頭頂，直接比出高矮，此時課堂氣氛是十分活躍，從而轉入到兩條線段長短的比較，這樣學生易學，進而告訴學生通過“數”和“形”兩種方法可以比較線段的長短……

五、自主探索，創設情境

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應該引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效地學習策略。”教師是數學活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一“標準”，充分發揮學生的能動性，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索、合作交流。例如：在教授七年級數學第四章第一節生活中的立體圖形時給出了正四面體、正方體、正八面體、正十二面體、正二十面體，先讓學生提出一些奇異問題，自主探索這些體的頂點數v，棱數E 和面數F 這三者之間的關系，這樣同學們很輕松地掌握了歐拉公式：v+F-E=2。因此，數學課上，讓學生提出一些“奇異問題”，是學生主動探索獨立思考的表現，這是十分可喜的思維閃光。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問是一種主人翁的態度，問是向未知世界伸出的觸角，問是學生有了新的探索目標。”

教學情景是教師與學生雙方營造的情景，境地是課程教學高潮的起點，為了實踐課程改革，搞好素質教學，教師應根據本教材的特點，學生的具體情況，進行精心設計，設置情境，抓住機遇，因勢利導，逐步引申，漸入佳境，激起學生強烈的好奇心、求知欲望，培養和激發學生學習數學的興趣，從而使學生掌握要學習的知識和技能，起到事半功倍的作用。

責任編輯 徐國堅