體驗生活——作文生命之源

莫鳳聯

葉圣陶老先生在《文章例話》的“序”中說過：“生活就如同源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”葉老的話精辟地道出了習作與生活密不可分的關系。《語文課程標準》（2011版）對第二學段習作目標指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這也說明了習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習作的源泉。作為一名三年級的語文老師，在習作教學中，我時刻挖掘生活的習作教學資源，引導學生了解生活就是習作的源泉。

上課鈴一響，我快步走進課室。咦，課室里空無一人，學生在哪呢？正當我迷惑時，只見在班長的帶領下，孩子們排著整齊的隊伍從四樓走下來。班長走到我面前說：“莫老師，今天的實踐課上杜老師教我們做臘腸飯…”沒等班長說完，隊伍炸開了，這個說：“老師，今天的課可有趣了，我們動手做飯了！”那個說：“老師，飯可香了，但我們沒來得及吃呢！”“老師，我們想吃飯。”這時我才發現班上每個孩子手里都拿著中午吃飯用的飯盒。哦，原來是這樣。為避免影響其他班級上課，我讓班長趕緊組織大家進課室。剛回到座位，孩子們已迫不及待地打開飯盒，有的在自我欣賞，有的互相炫耀，有的已拿起勺子準備品嘗自己的“杰作”，有幾個男生在嚷道：“老師，讓我們把飯吃完吧。”看來，不讓他們把飯吃完這節課是沒法上了。當大家聽到我說給十分鐘大家品嘗自己的“杰作”時，聽到的不是歡呼聲，而是勺子飯盒的抨擊聲、吱吱響的嚼飯聲，教室里飄著一股臘腸的香味。

“味道怎樣？”

“味道好極了！”（廣告詞也用上了）

“做飯累嗎？”

“累并快樂著！”（看來有感而發了）

“老師，我想留些給媽媽嘗一嘗！”哦，不等我發問，班上的小胖子說：“做飯真不容易，看，這是剛才燙的。”果然手背上紅了一塊。這些家里的“小皇帝、小公主”終于體驗到勞動的艱辛。

于是我借孩子們”不吐不快“這股東風，讓孩子把剛才學做飯最深刻的一幕或品嘗自己勞動成果的所感所想寫下來，下課后交上來。

下課了，小組長把作文收上來，我翻開學生的作文本：

我們目不轉睛的盯著電飯煲，電飯煲一直在冒汽，飯還沒好，我已經有點不耐煩了。趁大家不注意，我偷偷地打開電飯煲，“哎呀，燙死我啦！”手背上立刻紅了一片。這時組長說：“小胖，你忘了老師剛才的提醒嗎？不要把手放在煲的上面，更不要放到水蒸汽的上面，不然很容易燙到手。”哎，都是心急惹的禍。終于電飯煲搖了一下身上的“小叮當”，“飯好了！”我們組的同學不約而同的歡呼起來。打開煲蓋，飯里還帶有水，還沒熟，怎么回事？原來不知誰一不小心碰到開關，插頭松了，真是心急吃不了“熱豆腐”。

——《心急吃不了“熱豆腐”》

今天的綜合實踐活動課很特別，不是掃地，也不是拖地，而是學做臘腸飯。按照老師教的方法，我們先把米淘干凈，加上適量的水，老師告訴我們水要到無名指骨頭凹下去的地方。摁下電源開關，開始煮飯了。過一會兒，電飯煲上方開始冒汽，我們放上臘腸，等到電飯煲的信號燈改成“保溫”信號的時候，表示飯煮好了，這時候，我心好緊張呢！等我打開蓋子，一粒粒白白的米飯就在你眼前，看到自己第一次煮的米飯，心里甜甜的喔！灑上一點醬油，關上蓋子等幾分鐘，一鍋熱騰騰的飯就做好了！

——《一節特殊的課》

不一會兒，我聽見電飯煲里的水被加熱時發出“呲呲”的聲音，過了幾分鐘，電飯煲里的飯沸騰了，我把臘腸放進去，原本硬硬的、直直的臘腸，一眨眼就變得軟軟的、有點彎的了，一股香味撲鼻而來。接著，關掉電源，加入醬油和調味料撈起來，一碗香噴噴的臘腸飯就完成。啊，真香啊，我覺得今天的飯比平常媽媽和飯堂做的還好吃。 今天，我學會了做飯，以后就可以幫媽媽煮飯，減輕了媽媽的工作。

——《做飯不難》

寫作來源于生活；寫作描寫生活。學生有了親生體驗的生活積累，寫作自然水到渠成。

責任編輯 鄒韻文