影響高中生英語寫作能力的因素探討

廖艷平

對于中國高中生而言，學習一種與母語完全不同的語言，必然會受到母語的干擾從而在寫作中產生這樣或那樣的錯誤，影響英語寫作能力水平的提高。

一、詞匯方面

從詞匯方面看，英語是一種表音文字，利用構詞法添加前后綴從而派生出新的單詞成為一種重要的學習新詞匯的方式。掌握好了構詞法，能夠讓英語學習者擴大詞匯量，總結出后綴與詞性的關系。學生在日常習作中不愿意查字典，在考試中想不到合適的詞匯來表達自己的思想，便想當然地將他們所認識的單詞任意添加詞綴，從而生造了他們自認為正確的具有新的詞義或詞性的單詞。

1. 任意添加詞綴。例如respect（尊敬）這個單詞，可用作名詞或動詞，使用動詞詞性的時候比較多，學生在需要用到它的名詞的時候，便想到添加名詞后綴tion，變成respection，從而生成了一個錯誤單詞。由于前綴一般不改變詞干的詞性，只改變它的意義。學生受到詞匯量不足的局限性，就利用自己的舊知識，如在學習中歸納得出前綴“dis，un，in”表示否定的意思，從而添加這些前綴來構成反義詞。如honest的反義詞，學生更多的是使用“unhonest”這個不正確的單詞。

動詞方面，不清楚哪些是規則動詞，哪些是不規則動詞，對于不規則動詞的變化，也按照規則動詞的變化原則，在動詞后面添加ed構成過去式或者過去分詞。出現這些情況的原因是過度概括（overgeneralization），將一個一般規律無限擴大其使用范圍，創造性地大膽設想新的單詞是過度概括的體現。

2. 詞類直接轉換。學生在作文中使用了具有相同意義的單詞，但是對于詞性卻給予了錯誤的定位，名詞、動詞、形容詞、副詞之間詞性不分。如against是一個介詞，它具有“反對”的意思，在漢語中“反對”這個詞代表的詞性是動詞，所以學生直接把它當成動詞使用，如35% of the students in Class Three against the idea， saying that it is a waste of time. 從而使這個句子缺少be動詞充當謂語。

名詞當形容詞使用也是比較常見的現象。將漢語意思“我覺得很幸?！北磉_為英語“I feel very happiness.”看上去每一個單詞的意思都非常對應，而在英語中，feel是系動詞，后面應該接形容詞構成系表結構。反之，形容詞當名詞使用的現象也不少。

3. 拼寫錯誤。（略）

二、句法方面

英漢語言在句子結構方面有很大的不同，各屬兩套不同的語法規則體系。英語重形合，漢語則重意合。二者的差異導致高中生英語寫作中，在句法結構中出現的問題具有共性和普遍性。

1. 句子內多謂語。英語要求一句話只能有一個謂語動詞，其他的句子成分，則需通過從句、非謂語、介詞短語等手段與主句共存。高中生，尤其是高中低年級學生，對于由于使用逗號連接多個句子從而產生錯誤的問題渾然不覺，這也是英語教師深感頭疼的問題。在寫作中，學生往往會這樣寫：I am tired， I must go to bed. China is still a developing country， most people cant afford a car yet. 英語中有存在句型“there be”，而漢語中翻譯為有，故他們常用have來表達一種存在關系。有四十名外賓參觀我們的學校。There were forty foreigners came to visit our school. 有很多人吸煙。Have many people smoke. 這些英語句子都違反了英語的形合原則，即句子在結構上必須是完整的關系，一個句子只能有一個主句，一個主句中不可能同時出現兩個或兩個以上謂語動詞。

2. 句子無謂語。與一個句子多謂語相反，英語學習者也會走向另一個極端，即句子無謂語。在描述人或地點的時候，學生更容易犯這樣的錯誤。出現這種現象的原因是語內干擾，由于描寫人或地點的文章都有不少的句型或語篇模板，學生對于固定的表達已經記熟了，但是使用的時候只會生搬硬套，將分詞和從句湊合在一起，沒有想到應該定一個主句。

3. 使用多余的連接詞。（略）

責任編輯 鄒韻文