小學英語“過程體裁法”寫作教學的有效性研究

劉瑰麗

一、引言

過程體裁法是指教師從體裁出發指導學生通過一系列步驟完成寫作的方法。該法是由英國 Stirling 大學的 Richard Badger 和 Goodith White 提出的一種折中的寫作教學方法。2001年，韓金龍首次將過程體裁法的概念引入中國，并提出過程體裁法寫作教學的四個階段，即“范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂”。隨后幾年，國內學者開始研究該在寫作教學中的運用。但多數研究其在大學、高中、高職以及初中英語寫作教學中的運用。現行的小學英語寫作教學研究也有涉及過程體裁法的幾個步驟，但基本上都忽視了體裁的重要性。

然而，分析人教版PEP小學英語五六年級教材，發現其語篇由記敘文、說明文、應用文三大體裁構成。分析近三年東莞市小學畢業考核卷以及五六年級綜合練習卷，發現記敘文、說明文、應用文是常考體裁。這說明體裁在小學階段舉足輕重。據此，本文擬通過實驗的方法論證過程體裁法運用到小學英語寫作教學中的有效性。

二、研究過程

（一） 研究對象

參加本次實驗的是某市一所普通小學六年級的94名學生，其中（4）班47人、（6）班47人。兩個班均由同一位教師執教。兩個班在男女比例、現有英語寫作水平、文化及寫作背景等方面沒有顯著差異。

（二）研究方法

本次實驗采取準實驗設計。六年級第一學期第一周開始實驗。為了比較研究結果，筆者將（4）班設定為實驗班，（6）班設定為對照班。并對兩個班進行前測。實驗期間，對實驗班學生實施過程體裁教學法；對照班加以控制，繼續以結果法實施教學。實驗持續到六年級第二學期第14周新課結束。進行后測。對實驗班和對照班的前、后測作文成績進行對比，用以分析過程體裁法對提高小學生英語寫作水平的促進程度。

（三） 實驗結果分析

1. 實驗前后實驗班和對照班寫作成績分析

使用SPSS20.0軟件，利用Wilcoxon檢驗來檢驗相關樣本差異的顯著性。

上表顯示兩個班實驗前記敘文、說明文、應用文三種體裁前測的概率值分別為P=0.725，P=0.205，P=0.067，P值均大于0.05，可以看出對照班和實驗班在實驗前三種體裁的寫作成績總體分布無顯著性差異，寫作水平相當。然而實驗后，概率值分別為P=0.002，P=0.005，P=0.002，P值均小于0.05，這說明實驗班三種體裁后測寫作成績與對照班后測寫作成績有非常顯著的差異，即過程體裁法對提高記敘文、說明文和應用文寫作更有效。

2. 實驗前后實驗班寫作成績的分析

由于這是同批實驗對象接受兩次測驗，所以采用配對樣本t檢驗，結果如下：

上表顯示三種體裁的概率值P=0.000<0.05，說明實驗班實驗前后的三種體裁的寫作成績有明顯差異，即過程體裁法有效地促進了學生英語寫作水平的提高。

三、研究結論與反思

筆者通過Wilcoxon檢驗和配對樣本檢驗分析實驗前后各項成績，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，說明過程體裁法能有效提高小學生英語寫作水平。

探究其成因，主要有：

1. 學生主體性得到發揮。過程體裁法改變了傳統寫作教學以教師為主進行講解和批閱的方式，讓學生參與整個寫作過程，師生、生生互動頻繁，學生角色不斷轉化，由寫作者到讀者再到評價者，主體意識得到充分激活。

2. 認知圖式得到激活。圖式是每個人獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對已有知識的呈現。就英語寫作而言，如果學生缺乏相關的圖式，或不能激活已有的圖式，就不容易寫出一篇好的作文。因此，過程體裁法所倡導的范文分析，能積極幫助學生形成認知圖式。

雖然本研究取得了較為明顯的效果，但也存在一些問題，比如樣本的代表性問題，測試題的難易度問題等，如何避免這些控制變量所造成的誤差，在今后的研究中還有待深入。

責任編輯 羅峰