主體性教學模式在思想政治課中的實踐

林炳集

思想政治課中“主體性教學模式”的內涵可以表述為：在素質教育思想和建構主義學習理論的指導下，遵循學生認知規律，體現思想政治課學科特點，以教師為主導、以學生為主體，以學習方式的變革為主線，實現了學做導三者合一的教學模式。

導趣

興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。導趣，即通過教師采取有效的教學策略，誘發學生強烈的學習動機和求知欲望，使他們產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，從而全身心地參與教學活動，積極主動地去求知，去探索。教學要聯系實際，擴大學生視野。把課文中的抽象概念、觀點和原理還原為具體生動的現實生活，擴大學生視野，激發學生興趣，這是思想政治課的特點，也是優勢。如講“價值規律”的內容、表現形式與作用時，就可以讓學生親自到市場去調查，了解如生豬、鮮魚、VCD等某種有代表性商品的價格變動性質與原因，并運用所學的原理進行分析，寫出論文。又如講述國際新秩序時，可聯系北約東擴與南斯拉夫問題；講述人的主觀能動性時，可聯系我國軍民的偉大的“抗洪精神”；而講述規律的客觀性與人的主觀能動性，則可聯系黃河斷流與黃河治理……總之，理論是灰色的，生活之樹常青。思想政治課一旦與活生生的社會實際、學生實際聯系起來，就不再是空洞的說教，而是形象可感，親切可信，有趣實用的學科，學生就自然會興趣盎然，自覺主動地學習，同時活躍了課堂氣氛，使學生對學習產生濃厚的興趣。

導思

立足“學情”，精選背景材料，巧妙構思問題，將教學目標問題化，將知識體系提綱化。引發學生求知的興趣和熱情，是本教學方式的操作起點。精選什么樣的教材，提出什么樣的問題是本環節的關鍵。作為教學起點的材料，既要緊扣材料重、難點，又能激發學生學習興趣；設置的問題必須是具有導學功能的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研材料，又能實現預定教學目標。為此，可以借助民間故事、詩詞歌賦、名言警句、時事政治等素材，運用演繹設疑、歸納設疑、擴展設疑、發散設疑、辨析設疑、層進設疑、反向設疑等方法，引導學生入課，喚起求知熱情。例如，在講授“當代國家的政體”內容時，可以運用多媒體技術展示三位公眾人物的肖像：奧巴馬、布萊爾、李克強。然后設問：“你認識照片上的人物嗎？能分別說出他們的姓名、國籍和職位嗎？”再問：“他們都是所在國家的政府首腦，為什么其職務稱謂會不同呢？”（因為各自所在國家的政體不同）再深問：“為什么世界各國會有不同的政體呢？”這樣，借助時政圖片資料，配以層進式提問，引發了學生求知的興趣。一方面加深了學生對所學教材的理解，更重要的是開闊和活躍了學生的思維，訓練了學生探索問題、解決問題的能力，達到了“會學”的目的。

導法

現代教育要求教師教給學生以學習的方法，幫助其理解和記憶，減輕其學習負擔，真正使他們愿意學，善于學，學得好。如舉例說明法，比較法，圖表法，歸納法與演繹法，等等，這些都是十分有用的學習方法。學生如能正確領會和運用這些方法，就能準確全面地把握知識，提高學習技能，做到活學活用。此外，引導學生參與各種活動也是培養學生興趣的有效方法，如組織社會調查、編寫時政專刊、參與人大選舉、聆聽勞模報告等等活動，都體現理論聯系實際的原則和方法，學生們都是樂于參加的。這樣可以幫助他們了解國情、民情，明確自身責任，提高參政、議政的自主意識和能力，減少對思想政治課的神秘感、距離感。如在高一教學“民主選舉”這一框題時，組織學生進行民主選舉班長，從規則的制定到選舉方式的選擇還有整個選舉過程都讓學生獨立完成。學生依據所學的知識進行了有益的嘗試。他們采用了差額選舉，每個候選人按照既定規則，采取演講、答辯的方式向選民介紹自己，開展競選。“我們班里存在的問題也不少，您能行嗎？”“誰說女子不如男？如果您當選了班長您將進一步搞好我們的班風和學風……”“你們想要一個充滿活力、積極向上的班級嗎？那就投上2號一票”，精彩的演講，幽默的提問，激烈的競爭，讓學生從中體驗什么是有序的民主生活。培養了學生多動手的過程中也培養了他們的動腦、動口的好習慣。同時，使學生明白“學無定法”“適合自己的才是最重要的”道理。

責任編輯 龍建剛