善用多媒體，提高語文課堂教學的有效性

林少娜

將多媒體信息技術引進課堂，學生能夠直觀地欣賞到課本中描寫情景：春花芳菲，夏荷清新，秋雁南飛，冬雪漫漫；能夠直觀地感受到“賓主盡東南之美”相聚的歡欣、“江南江北送君歸”離別的痛楚；能夠身臨其境般觀看錢塘潮的雄偉壯觀……在課堂上善用多媒體信息技術，能豐富我們的語文課堂，生動我們的語文教學，優化我們的課堂結構，促進師生之間的交流，大大地提高語文課堂教學的有效性。

一、 直觀形象， 能提供“音” “畫”等媒介， 化抽象為具體、 化虛為實

語文和其它學科的不同就在于語言文字的豐富性，聲音、色彩、圖畫等一切美都包含在文字的描述之中。“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”（《琵琶行》）的聲音美、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（《滕王閣序》）、“紅掌撥清波”（《詠鵝》）的色彩美、“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”（《登幽州臺歌》）的意境美，等等。這些文字或含蓄、或淺顯，受知識局限，學生不一定就能在老師的講解中“心神領會”“一點即通”。這時就需要我們給學生提供一個學習的“媒介”，借助多媒體配畫、朗讀，就可以化虛為實、化抽象為具體，使靜態的文字具有立體感，讓學生在圖片、視頻中看到直觀的畫面，領悟到作者真切的情感。

比如學習詩歌《山居秋暝》，如何引導學生體會王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”的創作特點呢？“明月松間照，清泉石上流”，這兩句尤其值得品味。我通過網站截圖的方式播放出以下的情景：薄暮之景，山雨初霽，幽靜閑適，清新宜人；被雨水洗滌后的松林，一塵不染，青翠欲滴；山石顯得格外晶瑩、剔透新亮；就連月光也像被洗過一樣，極其明亮皎潔；山雨匯成的股股清泉流淌于拾級而上的石板上，又順著山澗蜿蜒而下，發出淙淙的、清脆悅耳的歡唱，好似宛轉的“小夜曲”奏鳴，創造出如水月鏡般的純美詩境。“照”與“流”，一上一下，一靜一動，靜中有動，動中有靜，直觀形象的畫面讓學生馬上感受到詩歌的語言美和畫面美，進而深入體會詩歌的意蘊。

二、跨越時空，創設情境，架接起學生與課本的橋梁

建構主義認為，學習離不開一定的情境，在實際情境下進行學習，可以激發學生的想象，提高學生的學習興趣。語文課本很多篇目選自名家名作，有些內容深奧，有些年代較遠……時空上的距離有時讓學生無所適從，教師也無從下手。因此我們需要創設一個良好的語文教學情境，連接起學生與課本、與作者的橋梁。

比如粵教版必修5的戲劇單元，教學目標中要求學生通過學習，學會欣賞戲曲的語言美。“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染楓林醉，總是離人淚”（《長亭送別》），簡簡單單幾個句子，明明白白幾個意象，但要學生體會其中曲詞之妙，感悟意境之美，揣摩人物的心境可真是不容易。因為戲劇對于現代的學生來說，存在著時間的距離，作者的創作和學生的認識也存在著距離，如果直接講授內容，學生會產生抵觸情緒。這時候我們需要借助多媒體來創設一種情境。我先在課堂上播放《長亭送別》戲劇唱段，“依依呀呀……”抑揚頓挫的音樂旋律一出來，長長的水袖、曼妙的身姿、欲說還休的情懷，頓時讓學生在傳統的唱腔中感受到溫潤的情感、作者流動的內心，為主人公的經歷嘆息，為崔鶯鶯的癡情贊嘆，很快就進入到故事情境中去。“黃花、西風、北雁、楓林、離人淚”這幾個意象馬上在學生的腦海中形成了充滿離愁別緒的意境。直觀的畫面先進入學生的視野，優美的樂曲讓學生深受感染，“一切景語皆情語”，共同的情感體驗使學生與作品的距離縮短了，使學生和作者走近了，教師再引導學生分析、體會，詞曲的意蘊就能漸漸解讀、品味出來。

三、增加信息容量，優化課堂教學結構

多媒體信息技術，不僅能豐富我們的教學內容，拓寬我們的教學視野，更能優化語文課堂教學結構。善于利用多媒體信息技術，教師教學的主導性更強了，課堂不受一根粉筆一本書的限制，不受時間和空間的限制，教師可以根據自己的教學計劃、教學重難點來安排課堂；課堂上采用PPT或者其他圖片形式，能突出教學重點、難點，節省課堂時間，達到優化課堂教學結構的目的，大大地提高語文課堂教學效率。

借助多媒體信息技術這個媒介容量大的特點，還可以將語文課上得形式多樣、生動豐富。我常常根據教學的實際需要組織學生在課堂看電影、看舞臺劇、上辯論課等，增加學生學習的信息量。比如學習李白的作品，我即時在課堂點擊網頁，引導學生橫向學習杜甫、白居易的詩作，縱向學習蘇軾、辛棄疾的詩作等等，以一帶十，以點帶面，啟發學生學會課堂延伸。學生通過多媒體語文課堂教學，看到了語文更廣闊的天地，這是以往單靠一根粉筆來教學所不能完成的。

責任編輯 羅峰