化學教學中培養學生自主學習能力的設計策略

鄭泳濤

培養學生自主學習能力是當前我們教師所面臨的一個重要課題，而充分備課則是“培養學生自主學習”得以進行的保障。我主要從化解課時難點和抓住課時重點方面去探討“培養學生自主學習”的教學設計策略。

一、設計有梯度的問題化解教材內容的難點

1. 找出新舊知識聯系的梯子。對于高中學生來說，他們頭腦中已經有了一定的化學概念或理論性知識、具備了化學學科持續學習的能力和基礎。所以教師在教學設計中注意尋找新舊知識的聯系，使新知識與已學知識掛鉤，讓學生沿著舊知識的臺階一步一步向前走，在前進過程中運用已學知識解決問題，同時也從實際出發去發現問題并解決問題。

教師在教學設計中找出新舊知識聯系，為教學過程的動態生成創設條件，引導著學生的思維朝新知識的大門走去，在走向新知識的路途中觀察著思考著感悟著收獲著。

2. 將難點化整為零。對于一節化學新課“如何突破課時難點”是我們教師在教學設計中必須思考的問題。有時將難點化解為幾個容易操作的實驗或在實驗中設計幾組承上啟下的思考題也會收到不錯的效果。如原電池教學的難點是原電池的工作原理，如何“以銅鋅原電池為載體”幫助學生理解原電池原理？ 如何理解原理中“電流的形成、電子的流動方向、兩極的反應”這部分內容？

我設計了三個實驗并讓學生思考三個問題。通過三次實驗和環環相扣的三組思考題，“辯、練、用”結合，引導學生認識化學能轉化為電能是能量轉化的一種方式、該轉化必須通過氧化還原反應實現，而且還需要原電池這種裝置，學生對原電池的工作原理即電流產生的原理就水到渠成，非常自然地掌握了。這些設計，看起來沒有什么特別，但處理學生難以理解的知識點盡可能通過有梯度的問題讓學生的思維外顯，在關鍵處，給學生充足的時間，等待學生的觀察、思考和感悟，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。原電池的教學實踐證明，這次將難點化整為零教學設計產生的教學效果不錯。

授人以魚不如授之以漁，一個成功的教學設計對待學生的知識難點就像對待遇到困難的朋友，而教師在問題預設中幫助了學生又不讓他察覺，讓學生覺得是通過自己努力所獲，多次體驗成功的喜悅。這樣難點就不再難了。

二、設計有驅動性的問題抓住教材內容的重點

驅動性問題是在基于教學目標的教學中事先設計好的問題，由教師和學生共同進行探究和回答，并用來組織和驅動的活動。當學生合作尋找驅動性問題的答案時，他們就發展了對于與項目有關的核心概念的理解。

1. 化學驅動性問題的設計可以是不確定的化學問題。比如魯教版必修1學習硝酸的性質時，在之前已經學習了硫酸和鹽酸的性質的基礎上我設計了如下幾個問題：（1）硝酸與銅能反應嗎？硝酸與稀硫酸、稀鹽酸性質相似嗎？（2）常溫下，濃硝酸與單質鐵、鋁反應放出氫氣嗎？為什么？如果加熱呢？（3）濃硝酸參與氧化還原反應的還原產物是什么？稀硝酸參與氧化還原反應的還原產物是什么？（4）硝酸如何保存？為什么？

這里的驅動性問題是：“硝酸與銅能反應嗎？”在探討這個問題的答案的時候，學生自然就會拿硝酸與熟悉的硫酸和稀鹽酸性質相比較，這樣就打開他們思維的匣子，帶著疑問和好奇，產生學習的欲望。下面接著設計的問題就是幫助學生完成這個驅動性問題的梯子，順著這個梯子，學生分析討論、動手實驗或觀察實驗，尋找出硝酸、稀硫酸、稀鹽酸之間的異同，掀開硝酸性質的“神秘”面紗，從而獲得硝酸的性質。思維流淌的課堂才是最有價值的課堂，因此，教師的教學設計要善于誘思，舉一反三引導學生不斷思考并進行質疑、釋疑。

2. 化學驅動性問題的設計也可以是某一新奇而又變幻的實驗現象。如學習氫氧化鋁性質時先表演小戲法：我拿著一個無色透明的瓶子對學生說：“我可以把這瓶清水變成豆漿，再把豆漿變成清水。”…… 猜猜，這戲法是怎么變的？通過這樣的情境，引起學生興趣，引發學生思考從而帶出這節課的核心內容。

興趣是最好的老師，設計驅動性問題的關鍵是“一石激起千層浪”，能引起學生的好奇、疑惑或驚訝，從而產生學習的欲望，在后繼的學習探究思考和交流討論中，學生就 “順勢”將課時重點收入囊中，從而實現學生真正的主體能動性，主觀參與性。所以要想吸引學生，我們必須對課時內容進行包裝整合，甚至加工“再造”。

責任編輯 羅峰