上好兩類講評課，提高高考備考效率

沈麗璇

說到高三復習課型，多數老師想到的是復習課和試卷講評課兩種課型，但我認為這里面存在著認識誤區，上好高三復習課，應該要上好復習課、習題講評課和試卷講評課這三種課型。多數老師把習題講評課和試卷講評課混為一談，沒有區分兩類課的目標和功能，在實踐中也就一個模式上課，就題論題，這樣的結果是復習“高耗低效”，很可能會讓學生在題海中翻騰，做了錯，錯了再做，做了還錯，疲憊不堪。

一、兩類講評課的目標和功能不同

習題講評課可以說是復習課的延伸，其主要功能是通過練題講題，幫助學生鞏固基礎知識、構建知識體系、提高解題能力及技巧，也就是說習題評課是一個夯實、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復；而試卷講評課的主要功能是通過對學生的試卷和考試情況，特別是出錯的情況進行剖析、點評，以達到幫助學生發現問題、糾正錯誤，從而提高解題答題能力、掌握學習方法的目標。一句話概括之，習題講評課是因題而講，而試卷講評課因人而講。

二、兩類講評課的課前準備工作及課堂的操作不同

1. 習題講評課——整合習題，總結方法，觸類旁通

選題。教師應該帶著明確的目的，從學生的認識水平或已有的知識基礎入手，以教學大綱和《考試說明》為依據，緊扣教材的重點、難點、疑點和熱點，具有針對性地精選題目。選編的習題要面向大多數學生，符合學生的認識規律，要有利于學生鞏固前階段復習的基礎知識，又要有利于啟發學生思維和提高能力。

備題。（1）按知識點歸類：把習題中考查同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。例如，講評《政治生活》第三課的習題時，可以把考查“政府職能”的題歸為一類，把考查“政府的責任”的題歸為一類。（2）按解題方法歸類：把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。比如原因類、描述類、依據類、啟示類、圖表類、漫畫類等等。（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為基礎知識掌握不扎實、審題時對題中的關鍵字詞句的理解有誤、審題不準確等類型。

講題。例如，評講“我國的政府的職能和責任”這一課的習題時，因為本課的考點有“我國政府的主要職能”“我國政府的作用”和“我國政府的宗旨和政府工作的基本原則”，我按照各個考點把習題進行分類，讓學生明白“我國政府的主要職能”是如何設置題目的，選擇題怎么考，主觀題又怎么考。對于這個問題，學生主要是各個職能區分不清，所以側重點講了兩道區分政府職能的題目。習題講評課的拓展是必須的，教師必須結合具體問題進行補充、聯系，把題目的知識點向深度和廣度上加以延伸，使學生運用學到的某些原理、知識到新知識的學習或新問題解決中。

2. 試卷講評課——分析試卷，矯正錯誤，提高能力

認真批改試卷，是上好試卷講評課的前提。教師在批閱的過程中，要將學生答題情況作好記錄。展示學生答案對于學生審題能力的提高和答題思維的培養也是非常重要的。例如，周考的試卷中有一題“選擇一個最恰當的唯物辯證法原理，分析收入分配制度改革方案的出臺既然公眾期待為何又如此艱難？”該題失分較為嚴重，我選取了三個較有代表性的學生答案進行展示，首先展示的學生答案中出現了唯物論和認識論的觀點，此答案一展出，學生便七嘴八舌地指出：“題目要求是辯證法，此答案離題。”我點點頭把黑板上的問題中的“辯證法”三個字用紅筆圈了出來，我看到了幾個同學不好意思地低下頭在答卷上涂畫，想來他們就是犯了這個錯誤的學生。接著展示了第二個答案，該答案中出現了用發展觀點看問題、事物發展是前進性和曲折性的統一和用一分為二的觀點看問題等答案要點，我說：“這些觀點都是辯證法的內容了，你們怎么看？”他們猶豫了一下之后有同學說：“題目要求是一個道理，這里答了四個道理。”我贊許地笑笑，又在黑板上圈出了“一個”，這時候又有些同學紅著臉在試題上圈了圈。接著又給他們展示了第三個答案，該生答案抓住了“事物發展的前進性和曲折性”這個道理，但答案主要放在方法論的論述上，并沒有分析“收入分配制度改革方案的出臺既然公眾期待為何又如此艱難”，此答案也是多數同學生的答案，此答案展出后他們開始竊竊私語，我聽到了有同學小聲說：“應該就是這么答的吧！”后來我卻告訴他們這個答案只能得1/4的分數，他們聽后噓了一陣之后迫切地想知道我分數給得這么“摳”的理由。我知道他們審題的時候都忽視了題干中的又一個關鍵詞“原理”，當我把“原理”一詞圈出來時他們才恍然大悟。

責任編輯 魏文琦