關于敘述文選材有效策略性知識的構建

渠敬雷

在寫作教學實踐中，經(jīng)常碰到策略性知識低效或缺乏的問題。如在敘述文“主題與題材”作前體驗課和作后升級課上，當進行到“小組商定升級策略”教學環(huán)節(jié)時，學生商議不出什么有效的升級策略，一位學生還說：“我們素材很少，只能寫過去的事，題材難免低幼化，如果一味虛構的話沒有親身感受寫不出味道來。老師，您有什么招？”我當時無法從容應對。這迫使我思考：我們應該構建哪些關于敘述文選材的有效的策略性知識？近日讀了葉黎明教授的《寫作教學內(nèi)容新論》，她認為：寫作課程所能教的是具體的表達方式、結構技巧和過程寫作策略①。她的論斷更讓我認識到關于敘述文選材的有效的策略性知識構建的必要性和重要性。

一、選什么材料

對于敘述文，高中學生感到最困難的可能還是生活的匱乏。他們有同樣的年齡、同樣的經(jīng)歷、同樣的喜悅與憂傷、同樣的成功與失敗……太多的相同，仿佛我們的生活無可敘述。針對這種情況我們歸結出敘述文材料常見的兩種類型。

1.來源于現(xiàn)實生活的那些能夠觸動人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留連忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智……

2.文化作品中的人物、故事。于古今中外的名著抑或民間故事之中尋找創(chuàng)作源泉，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊、彰顯人文精神的人物、故事，捕捉那些曠古文明的碎片。或從中采擷一段動人故事；或干脆對書中人物直接點評；或在新的時代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價值與意義。

二、選怎樣的材料

1.切合主題②。寫下四五個給你留下深刻印象的事件。在每個事件下面，寫出兩三個可能使其他人感興趣的原因。然后決定你要敘述哪個事件。所選事件要能恰當表達主題，否則重新選擇。選好的素材可以作進一步的加工、提純，刪去對主題表達無用乃至可能起反作用的材料。

2.多個領域。“生活”指直接的經(jīng)歷，也包括間接的閱讀。家庭生活、班級生活在我們選材范圍內(nèi)，所在城市、農(nóng)村生活眾生相也在我們寫作選材范圍內(nèi)。還有，閱讀中讀到的那些與自己生活相近的材料也在我們寫作選材范圍之內(nèi)。

三、如何評判所選的材料

好的評價要求教師測量理解的深度，而不僅僅是關于事實的知識。一個評價如果能讓教師知道學生是否已經(jīng)通過有趣的、吸引人的、具有挑戰(zhàn)性的方法領會了一個概念，這樣的評價就是最有效的評價，同時他也給學生提供了一個達成目標的動機③。要評判就必須有標準，因此教師需要根據(jù)選材這一專項總目標——有明確的題材選擇意識，學會選擇能較好地表現(xiàn)主題的題材——來和學生一道研制適合其自身實際的具有“中介”過渡性的“‘題材選擇發(fā)展性評價參照層級標準”（層級標準也稱層級目標）④。下表就是我和學生一起修訂的“‘題材選擇發(fā)展性評價參照層級標準”。

這是四個由低到高的層級標準。C級是最低級，檢測在題材選擇這方面水平最低的高中生，讓有這方面問題的學生認識到自己的問題，進而克服這方面問題；B級檢測層次屬于中等偏下一類的學生，是題材選擇處于C級狀態(tài)學生的發(fā)展目標；A級對應專項總目標，檢測中等以上一類比較好的學生，是題材選擇處于B級狀態(tài)學生的發(fā)展目標；A+級是題材選擇最高的層級標準，給A級水平的學生一個再發(fā)展的方向，供有基礎、有興趣的學生嘗試運用。

從“選什么材料”到“選怎樣的材料”，再到“如何評判所選的材料”，基本上就構成了關于敘述文選材的有效的策略性知識的構建。這些策略的運用（甚至是循環(huán)使用），對學生修改完善自己的習作和提升寫作水平應該會起到一定的幫助作用。

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注釋：

①葉黎明：《寫作教學內(nèi)容新論》，上海教育出版社，2012年版。

②郭家海：《高中敘述文寫作教程》，北京大學出版社，2009年版。

③崔允漷、王少非、夏雪梅：《基于標準的學生學業(yè)成就評價》，華東師范大學出版社，2008年版。

④郭家海：《敘述文主題有效“升級”策略》，《語文教學通訊》，2010年第2期。

本文是全國中語會“十二五”重點課題“中學寫作教學發(fā)展性評價體系的構建與運用”（課題批準號：0076）研究成果之一。