以名師講壇引領群師“跨越式”發展

陸振華

摘要：師資培訓工程是促進教師成長發展的一項核心工程。本文針對現有地理教師培訓機制，探討如何建立一種長效互動、新穎合作的發展平臺，實現打造一大批名師團隊的發展目標。

關鍵詞：師培工程；互動合作；名師群體

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-013-22012年相城區地理學科“大家學堂”在陣陣掌聲中圓滿收官。本次活動有幸聆聽了江蘇省地理特級教師廖書慶老師的一節高三復習課《流域的綜合開發》和“適合自己所教學生實際情況的課才是好課”的精彩講座，深切感受到了廖老師風采：行萬里路，采擷天地智慧；注愛生情，構建高效課堂；大師風范，造就桃李滿天下。自2005年以來，區教育局不間斷地舉辦了每年一度的地理學科“大家學堂”培訓活動。先后邀請了榮苓、邵俊峰、廖書慶等大家名師來區開設精彩的講座，對全區地理老師起到了很好的示范引領作用。

一、艱難而不斷前行的地理師培工程

“大家學堂”培訓，至今已是第八個年頭了。回顧歷年的這項工程，確實體會到了對全區地理老師的引領和提升作用。無論是從課堂細節的滲透，還是對學科研討的深入強化，每一次“大家學堂”活動，參會老師都感到自己的嚴重不足，從而深刻反思，并在會后加強各自的學習與研究工作。在新課程實施以來的近十年中，越來越多的區內同行深深感受到提升自己業務水平的必要性；每年都能積極參與到這項難得的充電活動中，渴求從行家和大家那里學到更多的東西。細細回顧這些年的師培工程，本人有以下幾點深深的體會。

（一）“名師工作室”運行流于形式

相城區幾所學校經過這些年的發展，逐漸培養出了一些區級和市級甚至省級知名教師。從區到校各級領導也都設想發揮這些名師的帶動和引領作用，成立了對應學科的《名師工作室》，剛開始時也確實組織了一些有針對性的學術研究活動。“師徒結對”、“青藍工程”等搞得熱火朝天；可現在的狀況是，名師工作室常年是大門緊關，已經難得看到一兩次的學科活動了。也許是受到高考指揮棒的影響，也許是限于日常教學工作實在太忙，現在的這些工程都已流于形式了。即使是偶有學科相關活動，也只是名師自己的一些個人匯報與展示活動。真正的輻射帶動作用已經漸行漸遠、日益降溫了。

（二）“宴會式”講座只是曇花效應

八年來的師培工作，請進了不少的名家大師，帶來豐富多彩、富有生氣的鮮活動氣息。但總感到有美中不足的地方，每次活動時，大家都有一種強烈的差距感與慚愧心態，可活動過后的個人鉆研往往就是幾分鐘的熱度，然后就是迅速地冷卻。缺乏一種持之以恒的熱情與耐力。就像參加宴會一樣，各種花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一點味蕾的刺激，還沒來得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一種食難盡興的感覺。何時能將活動常態化、持續化，達到持久發展的境界，一直是本人的期盼。

（三）獨舞的輝煌，何時才能成為團體的演出

這幾年，區里請來的確實都是遠近聞名的大師名家，也確實帶來很多新鮮和富有時代價值的成果。邵俊峰的專業講座富有大師風范和高屋建瓴的引領意識；廖書慶的精彩課堂，讓聽課的同行如同走進了一幅山水畫廊，令人流連忘返。可培訓活動之后，本區的地理同行們仍然沒有見到太多進步與發展。大師的真經并沒有被大家所禪悟，自我修煉的功果仍然停留在起步的階段，少有脫穎而出的來者。本區地理老師都十分了解的常熟中學地理群體發展效應，在我們相城區仍然沒有發生多少化學反應。本人十分期待我區的地理年輕教師們也能像常熟市中學的地理組一樣，在沈國明和邵俊峰兩位大師的引領下，形成群體式跨越式發展提升。

二、策略建設——師培工程的未來之路

總的來說，區教育主管部門舉行的“大家學堂”師資培訓，確實是希望老師們都能得到長足的發展與進步。由于以上的種種原因，最終的結果并不令人滿意。鑒于此，我感到相城區的師培工程可以從以下幾方面多做考慮，也許效果會有所不同。

（一）雙向互動式的長期工程更具實效

近幾年的師培過程，讓我們確實領教了大師不同凡響的水平，也體會到我們的不足與差距。但如果改變一下培訓模式，變一年一度的短期指導為細水長流的長期交流，是不是更能保持老師們不斷進取與自我提升的熱度；教育教學本來就是一項長遠工程，師資培訓也不例外。不妨建立一種大師與普通教師的長期師徒或師友關系，相互定期或不定期進行互動探討，走出去或請進來，采取形式多樣的交流活動，我想本區地理老師的業務水平肯定會得到長足的發展。常熟、姑蘇區與相城區都是鄰里區域，路途并不算遠，沈老師、邵老師和廖老師的熱情態度大家也是有目共睹的，采用這樣的常規互動交流的方式還是具備條件的。

（二）“點課”求教與“鞭策”自促，建立合作發展平臺

不妨建立一種“點課”培訓體系，即由區局出面，定期組織本區地理老師，以“點課”形式請這些大家名師來區來校進行示范課堂演示，選定一個課題，先讓大師們上示范課，再讓普通老師上同一節課，然后請大師點評指導并提出建議，這樣更能有針對性地找出“點課”老師的不足，讓其在更高層次上得到發展；當然大師與點課老師也可以顛倒上課順序，點課老師先上后學，當可獲得不同的感悟。“鞭策”自促與“點課”求教是相關的，即大師給普通老師定期下達發展任務，讓普通老師在自我發展計劃與大師督促的雙重壓力下，強迫自己進行學科鉆研，這樣可以有效地預防普通老師發展過程中的一種通病——懶惰與自我放松。

（三）雙向兼容的新型“名師青藍工程”

“三人行，必有我師”，大師是我們學習的楷模，也是普通老師發展的目標方向，從大師與行家身上可以高效獲取促進自己發展提升的營養。其實，反過來在與大家和大師的雙向交流過程中，大師們也會從普通老師身上學得一些新的有用的東西。因為人無完人，金無足赤，每個人都有自己的強項，也都有自己的短板。大師與大眾的交流，可以相互取長補短，達到共同提升的目的。不妨采取如下方式：以某一名師為導師，組織具有一定梯度的若干老師，建立一個學術研究群體，從老到新形成梯次，對教學內容與教學技能進行系統研究；變名師的個人研究為名師帶頭——群體參與的團體學術探討。這樣做的好處是，將來名師們退休后會有更多的接班人走上前臺，形成更廣泛的名師群體，這樣才能讓我們的教育事業長盛不衰，健康發展，也才能讓更多來者超過前者，達到“青出于藍而勝于藍”的境界。

今年的師培工程早已落下帷幕，但從廖老師的一節精彩的復習課和講座中，我深深的體會到，要想成長為一個合格或優秀的地理老師，自我鉆研與虛心學習是個人發展的兩條最重要的途徑；而全區地理老師的群體發展，更離不開教育主管部門組織有效的培訓與發展工程。其實，我們身邊的名師行家有很多，過往的各種活動并沒有充分發揮出其應有的作用；我們應該在請進更多名師和行家的同時充分利用區內名師資源，開展更廣泛的系統青藍工程，讓相城地理教育事業朝著更光明的發展方向快速前行。