影響“邊緣生”數學學習原因探析

季慧鳳

摘要：本文從學習壓力、學習熱情、教師教法這三個方面調查分析了“邊緣生”成績不好的原因，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：“邊緣生”；原因分析；對策

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-017-1一、調查結果與分析

1.學生學習數學過程中的學習壓力分析

部分學生的壓力來自家庭。有的家長直接把學習的重要性掛在嘴上；有的家長從反面強調如果不好好學習，考不上好的學校將如何如何；有的家長旁敲側擊，不言考試，但不顧家庭的經濟承受力，一味提高學生的物質水平。這些都直接加重了學生的心理負擔。其實，家長首先不必過于緊張，應該保持正常的生活狀況，適當地與孩子溝通，確立一個切實可行的奮斗目標，讓孩子在民主、和諧的家庭環境中健康成長。

學生來自考試方面的壓力很大。高中數學知識在高一高二兩年內已經講完。到了高三，很多時間學生都是在大大小小的考試與練習中度過。教師的目的無非是讓學生在實踐中多接觸題型，多總結應試技巧。然而，這樣考完講，講完再考的教學模式隱藏了很大的弊端——學生的壓力越來越大。很多學生急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。主要表現為：一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

2.學生學習數學過程中的學習熱情分析

邊緣生到高三時能自覺完成課后作業的只有55%，結合自己及其他教師在實踐中的成功做法，本人總結以下幾條應對策略來緩解、消滅學生的抄襲現象，尤其是糾錯時的嚴重抄襲現象：策略一：幫邊緣生消除抄襲的需求；策略二：向學生傳輸“學習應該出錯”的理念；策略三：讓學生明白“抄襲無功效”的道理；策略四：為學生樹立“糾錯孕育成功”的意識。在與學生抄襲作業的自由搏擊戰里，我深切地體會到一名優秀老師不僅要悉心研究、反思自我的教學行為，更要深入揣摩學生的心理價值取向，真正去尊重學生在學習過程之外的獨特體驗。

只有4%的學生會進行數學課外閱讀。如果在課堂上單單靠教材文本知識，是遠遠不能讓孩子們認識到數學的博大精深、數學的文化價值、數學的內在魅力和巨大作用的。課外閱讀可以很好解決這個問題。當然，高三復習時間緊張，這樣的活動不能經常開展，但偶爾為之，不失為很好的調味劑。

3.對教師的教法調查分析

關于啟發式教學的內涵切合中學數學課程標準對當今數學教育的要求，揭示了教學的客觀規律，有效發展學生認知能力與非認知的能力，體現出教育活動中教師主導地位和學生的主體地位，是人類教育追求的理想模式。因此，啟發式教學法是培養學生能力的最佳教學模式。

最后，高三邊緣學生還是很想動腦子的，課堂總結也想自己試試。其實這些學生中也有很多對數學饒有興趣，也善于動腦，尤其到了高三，他們成熟了很多，學習主動性也增強了。俗話說，亡羊補牢，猶未為晚。高三整整一年的時間，我們會對整個高中數學進行較詳細的一輪復習，之后還有二輪復習、三輪復習。希望高三老師充分相信學生，能提供更多機會給學生，授人以魚不如授人以漁。

二、對策與研究

1.學科價值引導：就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。一是要讓學生明白數學的悠久歷史；二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

2.愛心引導：關心學生，愛護學生，理解學生，尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3.興趣引導：一是問題激趣。“問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來，創設生動形象，直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4.目標引導：數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的，又有短期性的，既有總體性的，又有階段性的，既有現實性的，又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5.環境引導：加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助，理解，鼓勵”的良好學習環境。

6.方法引導：在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式；我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人。