任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對提高初中生英語聽說能力的研究

陳潮安

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)過程中關(guān)于實踐應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要有的放矢，靈活運用，比較適合初中學(xué)生的特點，而且，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，促使教與學(xué)共生共長、相映成趣、學(xué)生易于接受。任務(wù)驅(qū)動的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識的有效性，旨在探討課堂教學(xué)對初中生英語聽說能力的影響，逐步改進教學(xué)過程中的不合理因素，不斷促進學(xué)生聽說能力的提高。

一、遵循原則

1. 任務(wù)設(shè)計的真實性

生活事實和真實文本會激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，加速學(xué)生對語言的內(nèi)化。學(xué)生對事件的認(rèn)知也會加強他們表達的意愿。與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)是學(xué)生平常關(guān)注的問題，學(xué)生會容易投入到任務(wù)中去。除此之外，在教學(xué)過程中，還要注重師生感情的真實流露。教師要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，就能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，而學(xué)生也會對教師表現(xiàn)為尊重、信任并積極配合教學(xué)。

2. 形式—功能性原則

語言的形式與功能之間的關(guān)系應(yīng)該非常明確，教師與學(xué)習(xí)者一目了然，要讓學(xué)生學(xué)會用語言做事情。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在進行任務(wù)型語言教學(xué)時，語言的形式與語言的意義是緊密結(jié)合的。這就要求在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也鼓勵學(xué)生之間的交往。當(dāng)然，交往的模式是多方位的，形式是多種多樣的，例如，師生間、學(xué)生間、個體與群體間、群體間等等，最佳選擇應(yīng)以互動主題而定。

3. 階梯型任務(wù)原則

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入。任務(wù)猶如階梯，相互依存，步步升高，初級任務(wù)支撐高級任務(wù)，高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)，共同構(gòu)成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)呈階梯式的層層遞進。

4. 做中學(xué)原則

任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)習(xí)語言看做是做中學(xué)的過程。任務(wù)強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)“用語言做事”，語言與做事兩者相互關(guān)聯(lián)。要求學(xué)習(xí)者在做中提高英語語言的聽說能力，在聽說中增強自己的動手實踐能力，二者相輔相成，互為一體。

5. 分層教學(xué)與小組合作原則

在教學(xué)設(shè)計過程中，要注重分層教學(xué)，小組合作，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進步。在教學(xué)中，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生，教師要更多地關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。

二、主要任務(wù)方法

1. 拼圖式任務(wù)

拼圖式（Jigsaw）合作學(xué)習(xí)是其中的一種深受歡迎的教學(xué)模式，其模式為：3-6名學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)同一課中的不同部分，然后由各小組承擔(dān)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert groups）在一起討論、研究所學(xué)內(nèi)容直至掌握，并成為該領(lǐng)域的“專家”，再分別回到各自原來的小組（home groups）教會其他組員，然后測試每個學(xué)生對全部內(nèi)容的掌握情況，并做出適當(dāng)?shù)脑u價。需要注意的是：在拼圖式閱讀開始前，老師首先要對學(xué)生進行明確的指導(dǎo)和任務(wù)分工。

2. 信息差型任務(wù)

信息差距即在了解和掌握信息上所存在的差距。因為信息差距的存在，教師可以使學(xué)生產(chǎn)生一系列為達到“信息平衡”進行的交流和傳遞信息的言語交際活動。具有信息差的交際活動表現(xiàn)形式可以多種多樣，如猜謎、角色扮演、調(diào)查、采訪、講故事、討論等等。這些活動可以促使學(xué)生在特定的語境中有目的地運用所學(xué)語言，通過自身參與形成技能，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

3. 解決問題型任務(wù)

在設(shè)計任務(wù)活動時，內(nèi)容和方式要盡量真實，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。也就是說教師在設(shè)計解決實際性問題的任務(wù)時，所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量符合把語言融入生活實際的原則。任務(wù)設(shè)計時選擇的語言材料以及所設(shè)計的語言情景要力求真實，盡可能反映學(xué)生的現(xiàn)實生活。

4. 創(chuàng)造型任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計具有較強的語言開放性，是指具有探索性、開放性和實踐性的任務(wù)。人物設(shè)計形式多種多樣，如學(xué)生用英語制作節(jié)日賀卡、就某個話題向筆友發(fā)出電子郵件、應(yīng)用所學(xué)英語知識進行網(wǎng)上聊天等。

責(zé)任編輯 魏文琦