“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐中的思考

梁啟升

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)普遍采用一種課堂上“滿堂灌”、練習(xí)時(shí)搞“題海戰(zhàn) ”的模式， 忽略了學(xué)生對“方法”的思考和對過程的揭示，長此以往，形成“上課聽得懂，課后題不會(huì)”困局。這種困局迫切呼喚教學(xué)模式的改革、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、爭取課堂教學(xué)效益最大化。近4年來，我校不斷探索課堂教學(xué)模式，物理科組作為學(xué)校的課改先鋒，借鑒課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，逐步推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。這種模式最大程度地實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)效果上取得立竿見影的效果，同時(shí)在“摸著石頭過河中”也不可避免存在一些困惑和誤區(qū)，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的深入推廣形成瓶頸效應(yīng)，只有走出困惑和誤區(qū)，才能使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的效益最大化。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)踐中的困惑及解決對策

1. 教師過于重視學(xué)案的設(shè)計(jì)，弱化了課前其它重要的準(zhǔn)備工作。比如教案的編寫，課件的設(shè)計(jì)，學(xué)情的把握，等等。

對策：課堂中教師處于主導(dǎo)地位，教師準(zhǔn)備的教案才是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，它包括課堂的調(diào)控、課件的流程、板書的設(shè)計(jì)，學(xué)情的了解，等等，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)不能代替教案。

2. 學(xué)案讓學(xué)生忽略了課本教材的作用。很多學(xué)案，把本應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐感覺總結(jié)出來的規(guī)律等早早歸納好，會(huì)有立竿見影的效果，但學(xué)生學(xué)得快忘記得更快。

對策：引導(dǎo)學(xué)生在用學(xué)案前，應(yīng)通讀課本教材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的了解。教師在編寫學(xué)案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對“方法”的思考和對過程的揭示，而不是告訴學(xué)生結(jié)論。

3. 教師和學(xué)生都難以處理好教材、教學(xué)輔導(dǎo)用書和學(xué)案之間的關(guān)系。在課堂中會(huì)出現(xiàn)在教材之間來回轉(zhuǎn)換，讓人眼花瞭亂，上課效果不佳。

對策：教師要在吃透課標(biāo)要求和課本內(nèi)容的編寫思想的基礎(chǔ)上，將教材的主要要點(diǎn)溶于學(xué)案之中，遵循以學(xué)案為教學(xué)主線、教輔書為輔的使用原則。在條件允許時(shí)，大膽放棄購買學(xué)生輔導(dǎo)用書，使學(xué)生放心使用好教材和學(xué)案。

4. 學(xué)案多，天天一張學(xué)案，加上其它科目的試卷就更多，學(xué)生容易厭倦，保管難度也大。期末復(fù)習(xí)時(shí)，筆記做在學(xué)案上，學(xué)案丟失，復(fù)習(xí)不知從哪里入手。

對策：可把學(xué)案匯編成冊，更容易保管。提高學(xué)生對學(xué)案重要性的認(rèn)識，教師定期檢查。可在月測和段測考試中，有部分題目來源于學(xué)案，讓認(rèn)真使用學(xué)案的學(xué)生嘗到甜頭，讓不重視學(xué)案的學(xué)生感到后悔。

5. 學(xué)案使用后，集體備課對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)難度的控制、題目的選取的研究好像力度減少了，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)案已經(jīng)搞好了，討論的時(shí)候大部分教師還沒怎么研究，就隨便說說算了，效果不怎么好。

對策：備課組內(nèi)要統(tǒng)一思想，提高教師對學(xué)案重要性的認(rèn)識。在備課組活動(dòng)時(shí)，先提前按排適當(dāng)時(shí)間讓教師們研究，各位教師都要發(fā)表意見。負(fù)責(zé)教研線的領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查學(xué)案質(zhì)量，不定期參加各年級的集體備課活動(dòng)。

6. 統(tǒng)一使用學(xué)案教學(xué)對有個(gè)性的教師發(fā)展可能有一定的影響。幾年下來，每一課都有學(xué)案了，老師可能隨便改改就拿到下一屆再用，很難監(jiān)管，使老師產(chǎn)生懶惰情緒。

對策：實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，允許教師二次備課使用個(gè)性化的學(xué)案。每屆學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教學(xué)進(jìn)度也不同，不能完成套用上一屆的學(xué)案。要根據(jù)本屆學(xué)生的實(shí)際水平、實(shí)際的教學(xué)情況對學(xué)案修改和完善學(xué)案，通過組員交叉的審核，保證學(xué)案質(zhì)量，防止隨便應(yīng)付。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在摸索和實(shí)踐中的感悟

學(xué)案不同于教材，學(xué)案的內(nèi)容編寫是教師在充分鉆研課標(biāo)、考綱和考試說明后，將教材的主要要點(diǎn)溶于學(xué)案之中，是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“精華”，并能確保教師的教與學(xué)生的學(xué)有效進(jìn)行而靈活變化。

近4年來物理科組推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不斷深入，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式明顯改善，實(shí)踐證明了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的科學(xué)性和實(shí)用性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為了提高我校課堂效率的良好途徑。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在摸索和實(shí)踐中不是一蹴而就的，從開始的簡單“模仿”到駕輕就熟，需要一屆屆教師的共同努力，取其精華、舍其糟粕，長時(shí)間的“磨合”完善。 東廬中學(xué)、洋思中學(xué)的成功例子告訴我們，每間學(xué)校都有不同的校情。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)立足本校學(xué)生的實(shí)際水平，不能照搬名校和別人的經(jīng)驗(yàn)，不能套用過去的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)案講究的是內(nèi)容要符合教師的教學(xué)風(fēng)格，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，符合所教學(xué)生的實(shí)際情況，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式才有生命力。

責(zé)任編輯 羅峰