淺談對留守兒童的教育支持

鄧純高

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民離開農(nóng)村，走入城市，隨之在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即留守兒童。據(jù)教育部《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示：2011年，義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，卻較少接受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念的引導(dǎo)。他們在成長中缺失了來自于父母情感的呵護(hù)，導(dǎo)致在價值觀上極易產(chǎn)生偏離，個性及心理發(fā)展異常。我們必須針對留守兒童存在的問題，為其提供有效的教育支持，以切實(shí)幫助他們健康成長，全面發(fā)展。

留守兒童現(xiàn)狀描述

留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母，在個體心理、生活、受教育狀況及人身安全等方面都容易出現(xiàn)問題。據(jù)調(diào)查，作為國家級貧困縣的湖南省X縣，農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育階段的留守兒童的比例已超過在校生的三分之一，且呈現(xiàn)出繼續(xù)增長、更加低齡化的趨勢。

（一）個體心理問題比較突出

心理問題是農(nóng)村留守兒童最突出的問題之一。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童感到孤單，30%以上的留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。心理異常的孩子性格主要形成兩個極端：

一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不喜歡與人交流，甚至成為自閉癥。

二是一切以自我為中心，漠視他人感受，極為自私、冷漠，脾氣暴躁、沖動易怒，甚至叛逆乖張。而有的孩子經(jīng)常被人欺負(fù)、飽受屈辱，有的因成績差或有某種缺陷經(jīng)常被同學(xué)、同伴嘲笑奚落，即對父母親人心生怨恨，負(fù)面情緒長期的累積導(dǎo)致心理扭曲，進(jìn)而滋生仇視社會、報復(fù)社會的異化心態(tài)。這些孩子的行為也異于常人，有的甚至超越道德、法律的底線。近年來，留守兒童違法案件也呈上升趨勢。

（二）個體生活狀況堪憂

留守兒童的生活狀況，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童的狀況令人擔(dān)憂。眾所周知，嬰幼兒、青少年時期正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長非常重要。而部分留守兒童只能僅僅維持溫飽，根本談不上營養(yǎng)改善，從而影響身體健康成長。很多來自生活極為困難家庭的孩子除了溫飽無法保障外，很小就要承擔(dān)力不能及的家務(wù)，甚至在農(nóng)忙時節(jié)還要下地干活。那些無人監(jiān)護(hù)的孩子更是經(jīng)常處于半饑餓狀態(tài)。如果這些兒童生病了，也不能得到及時救治。

（三）家庭教育缺失

留守兒童在家庭教育方面缺失最突出，部分留守兒童生活和行為習(xí)慣較差。在家里，他們不講個人衛(wèi)生；在學(xué)校，他們沒有學(xué)習(xí)計劃，缺乏興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象較為普遍。他們的學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童；在社會上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識，對社會上各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力。

（四）人身安全不容忽視

留守兒童的人身安全問題迫切需要引起重視。湖南省X縣曾發(fā)生歹徒因?qū)α羰貎和谕獯蚬さ哪赣H不滿，將孩子綁架至湖南省Y縣殺害的惡性案件。據(jù)全國婦聯(lián)對12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居及社會上不良青少年的侮辱、打罵甚至傷害；公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣的兒童群體中，留守兒童高居第二位。有的留守女孩受到性騷擾或性侵害時，因?yàn)閻和降耐{不敢告訴長輩，監(jiān)護(hù)人因粗心未能及時察覺孩子的異常并采取有效防范措施，造成被強(qiáng)奸的嚴(yán)重后果。

留守兒童問題的原因分析

留守兒童大多處于生理發(fā)育及心理成長的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境及教育對他們的健康成長有重要作用。由于父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，留守兒童大多由祖父母、外祖父母隔代監(jiān)護(hù)，少部分親友臨時監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的思想觀念、自身素質(zhì)、監(jiān)管力度以及留守兒童所處的家庭生活環(huán)境、社會環(huán)境等都是影響他們的成長主要的因素。

（一）在家庭教育中，監(jiān)護(hù)人自身觀念及素質(zhì)對留守兒童的影響

首先，監(jiān)護(hù)人思想觀念制約了他們在監(jiān)管兒童中的態(tài)度和方法。尤其是在隔代監(jiān)護(hù)中，老一輩教育觀念較陳舊落后，方法簡單僵化。有的只管給孩子吃飽，對待孩子的態(tài)度流于簡單粗暴；有的則走向另一個極端，對孩子過分溺愛、孩子要什么就給什么，對孩子的錯誤寬容到放縱的地步。留在家中經(jīng)歷過大集體、“苦日子”的老人，曾飽受饑寒之苦，更是養(yǎng)成了極為節(jié)儉的生活習(xí)慣，也形成了只要讓孩子不餓著、不凍著就行的生活理念，較少考慮孩子的感受和心理需要。

其次，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，難以形成教育合力。

再次，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為身體較差、精力不足的老年人，有的甚至同時要監(jiān)護(hù)幾個留守兒童，因此，對每個留守兒童的照顧就心有余而力不足，對留守兒童的人身安全就難免疏忽。有的老人防范意識不強(qiáng)，對孩子的安全教育不夠，造成農(nóng)村留守兒童在上學(xué)、放學(xué)、出外玩耍等時候容易發(fā)生交通事故或受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

（二）家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系不緊，導(dǎo)致學(xué)校教育功能被擴(kuò)大化，且難以形成教育合力

由于留守兒童父母長期在外，而在家監(jiān)管兒童的監(jiān)護(hù)人自身能力有限，無論是家長還是其他監(jiān)護(hù)人，主動與學(xué)校聯(lián)系較少，且許多家長將把教育子女的義務(wù)全部推向了學(xué)校，一方面，使學(xué)校在教育學(xué)生的同時，還需要看護(hù)、照料學(xué)生，進(jìn)一步增加了學(xué)校教育和管理的壓力；另一方面，家庭教育與學(xué)校教育之間聯(lián)系不緊，出現(xiàn)斷裂，或現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無法配合學(xué)校做好教育孩子的工作等等，都難以形成事半功倍的教育效果。

（三）基于對X校為個案的分析

X校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，近年來，隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，該校農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也逐年增多，從調(diào)查情況看，這些留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。由于臨時監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育。加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

這些現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對留守兒童要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識，無法對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長會等對孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動性較差，如缺乏必要的鼓勵和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就會喪失學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。同時，盡管他們能獲得更多的書籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地影響了他們的學(xué)習(xí)。

針對留守兒童的教育支持

對留守兒童的教育支持是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，尤其是學(xué)校教育在教育、幫助和促進(jìn)留守兒童個體全面發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)把對留守兒童的教育作為專項工作，常抓不懈。學(xué)校教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注、鼓勵和幫助。老師們應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧和理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。具體來看，我們可以采取以下措施：

（一）以留守兒童為中心，以班級為主要陣地，制定實(shí)施促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的教育工作計劃

制定實(shí)施具體的留守兒童教育工作計劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，推動留守兒童教育管理工作制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，使班級真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地和主渠道。

1.成立班級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2.建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班級與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

3.真情關(guān)愛留守兒童，做到“三個優(yōu)先”。學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多關(guān)心，多詢問，多幫助，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4.注重留守兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

（二）建立健全針對留守兒童的幫扶制度體系，努力營造良好的成長、成才環(huán)境

1.加強(qiáng)留守兒童工作的管理，解決其后顧之憂。通過廣泛宣傳，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，盡最大努力抓好就餐等日常工作，讓他們能夠安心、舒心，讓家長放心。讓農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛。同時，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教職工結(jié)對幫扶留守兒童。確立留守學(xué)生重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經(jīng)常與留守兒童交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期家訪，與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，補(bǔ)償缺失的家庭教育，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

3.加強(qiáng)對貧困留守兒童的資助工作。班級要對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計劃，通過補(bǔ)助或減免生活費(fèi)，提供生活補(bǔ)助等方式，確保他們順利完成九年義務(wù)教育。

總之，留守兒童作為一個缺乏話語權(quán)的階層，作為一個在今天尤為倡導(dǎo)教育公平時需要迫切關(guān)注的弱勢群體，他們以成為社會問題的方式，提醒著社會下層向上流動的通道被梗堵的危險，不斷拷問當(dāng)代教育者的靈魂。為了每一個留守兒童都能擁有一個美好的明天，讓我們攜起手來，讓他們走出心靈的荒漠，重拾學(xué)習(xí)與生活的信心和樂趣，為他們開拓一片廣闊的精神綠洲，還他們一個花樣幸福的童年。

（編輯 孫騰飛）