關(guān)于高中生物課堂有效提問環(huán)節(jié)的探究

馮俊

摘 要： 教學活動目標的實現(xiàn)需要教與學相互交流互動才能得以實現(xiàn)。在課堂教學中，師生之間進行互動的一個最主要的途徑就是提問活動。通過提問，可以啟發(fā)學生的思維活動，活躍課堂氛圍，并且教師從學生的答案中還能獲取信息，了解到學生對知識的掌握情況及存在的問題，從而根據(jù)這些信息及時地調(diào)控教學活動。因此，課堂提問質(zhì)量對整體教學質(zhì)量會有明顯影響。作者結(jié)合高中生物課堂教學實例，簡單就如何提高課堂教學提問質(zhì)量提出建議，希望有效的課堂提問環(huán)節(jié)能夠促進生物課堂教學有效性的提升。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學 師生互動 課堂提問

課堂提問是在課堂上使用最頻繁、最廣泛的一種教學方法，在一些教師看來，提問是一種最為簡單的教學技巧，幾乎沒有什么技術(shù)含量，然而，這卻是對提問的一種誤解。事實上，課堂提問不僅是教師和學生進行互動的方式，好的提問還可以集中學生的注意力、啟發(fā)學生的思維、提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。可以說，在課堂上，設計有效的提問環(huán)節(jié)可以提高課堂整體教學質(zhì)量。筆者結(jié)合高中生物課堂教學的一些教學實例，談幾點生物課堂上有效提問環(huán)節(jié)設計需要注意的問題。

一、提問對象要注意全面性

提問環(huán)節(jié)是課堂上教師和學生進行互動的主要途徑，然而，在實際的很多教學活動中，提問卻變成了教師和少數(shù)幾個學生之間的小眾交流。在課堂上，一些教師總是傾向于提問那些成績較好、表現(xiàn)較為活躍的學生，長此以往，就會使得其他學生備受冷落，從而對教師的提問缺乏關(guān)注和興趣，這其實也是一種教育不公平的體現(xiàn)。因此，教師在進行課堂提問的時候，一定要注意提問對象的全面性，這也是課堂提問需要遵循的首要原則。對于那些性格較內(nèi)向，不愿意主動回答問題的學生，教師要進行積極的引導和鼓勵，慢慢調(diào)動他們的積極性，對于那些成績較差的學生，教師可以設計一些難度較小的基礎性的問題，讓那些成績不理想的學生也能夠參與到課堂問答中，在回答問題的過程中獲得鍛煉思維的機會，體會成功的感受。

二、提問要注意啟發(fā)性

一些教師在課堂上都喜歡問一些判斷性的問題，如“是不是”、“對不對”等問題。而每當遇到這樣的問題時，下面的學生往往也會積極回應。然而，當學生熱烈地回答“是”或者“不是”、“對”或者“不對”的時候，這些問題是不是真的經(jīng)過了學生大腦的思考呢？事實上，其中有很多學生都是隨大流而沒有真正進行思考，可以說，這種判斷性的問題缺乏一定的思維啟發(fā)性。因此，教師在課堂上設計提問環(huán)節(jié)的時候應盡量減少判斷性的問題，而是要設計一些疑問性的需要回答“是什么”、“為什么”的真正啟發(fā)學生思維的問題。例如，在學習“光合作用”的內(nèi)容時，為了引起學生積極的思維活動，教師可以設計如下問題：光合作用為什么能夠在葉綠體中進行？在葉綠體中，哪些結(jié)構(gòu)適宜光反應和暗反應？通過對這些疑問性問題的思考，學生的思維可以被有效地調(diào)動起來，通過思考和總結(jié)，學生會對光合作用的過程形成更加深刻的認識。

三、提問要注意實踐性

教師在生物課堂上所提的很多問題都是理論性問題，而缺少把理論同實際聯(lián)系起來的實踐性問題，這樣不僅令問題本身理論性較強，缺乏吸引力，同時還難以體現(xiàn)生物學科的實用價值。事實上，生物學科是一門在日常生產(chǎn)生活中有廣泛應用的學科，我們在圍繞某些理論知識設計問題的時候可以將一些實踐性的內(nèi)容引入，這樣不僅能使問題的內(nèi)容更加豐滿，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識和能力。例如，在講到“細胞的衰老和凋亡”時，筆者就給學生設計了這樣幾個問題：人人都怕老，但人人都會老，衰老是一個不可逆轉(zhuǎn)的自然規(guī)律，那么，人的衰老有哪些外部特征呢？人體衰老和細胞衰老有什么關(guān)系呢？細胞衰老有哪些特征？如今市場充斥很多抗衰老的美容產(chǎn)品，很多人趨之若鶩，希望通過這些產(chǎn)品留住青春，僅僅依靠涂在外表的美容產(chǎn)品真的可以幫助人們延緩衰老嗎？以上這一系列問題從學生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后一步步地將課本理論知識同現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而讓學生在思考和回答問題的過程中有效培養(yǎng)把理論運用于實際的意識和能力，有效彰顯生物學科的實踐價值。

四、提問要注意層次性

人們的思維活動都是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律開展起來的。提問環(huán)節(jié)的一個重要目的就是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力，因此，教師在設計問題的時候，理所應當要按照人們的思維活動規(guī)律進行問題設計，這樣才能讓學生在思考和回答題的過程中有效培養(yǎng)思維能力。例如，在學習“減數(shù)分裂和受精作用”時，如果教師上來就圍繞減數(shù)分裂和有性生殖細胞直接提問，就會讓學生的思維缺乏過渡時期，因此，我們可以將之前學習過的有絲分裂引入進行對比提問：為什么說減數(shù)分裂是特殊的有絲分裂？有絲分裂和減數(shù)分裂在不同的時期的染色單體、DNA、同源染色體的變化規(guī)律有什么異同之處？這樣通過對比進行提問，學生可以利用腦海中已有的知識經(jīng)驗幫助理解新的概念，這樣會讓學生通過思考問題對新知識有一個初步認識，這也是提問較為淺顯的階段。有了這些基礎以后，教師就可以進行接下來的深化提問：怎樣辨別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像？什么是同源染色體？四分體階段的意義有哪些？精子和卵子形成的過程有什么不同之處？這組問題相較于前一組問題在深度上顯然有所增加，但由于有了前面的提問作為鋪墊，學生在回答起來也不會感到太過吃力。就這樣，在層次性的提問中，學生的思維活動一步步地深化，最終達到鍛煉思維、深刻理解的目的。

提問是教學技巧的重要內(nèi)容，提問技能的高低也反映了一個教師教育教學水平的高低。因此，高中生物教師一定要認識到提問環(huán)節(jié)的重要性，并重視提問環(huán)節(jié)的設計，努力提高自己的提問技能，用有效的提問帶動課堂教學整體質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王麗.高中生物課堂教學中提問技能淺談[J].中學生物教學，2008（07）.

[2]徐麗娜.高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及其策略研究[D].魯東大學，2012.

[3]張旻.論高中生物課堂有效性提問的方法[J].試題與研究：教學論壇，2013（15）.