自主性學習在大學英語聽力理解中的作用

王紅

摘 要：本文根據自主學習理論，分析自主性學習對提高大學生英語聽力水平的作用。通過對學生的元認知、動機、行為三方面進行分析，提出只有學生在這三方面發揮主動性，其聽力水平才會不斷地提高。

關鍵詞：自主性學習；聽力理解；元認知；動機；行為

一、引言

大學英語聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關重要的。聽者的社會文化背景知識和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。如何提高學生的聽力水平是教師一直關注的問題。對于影響聽力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學習者的個性心態、聽力策略、背景知識、課堂方言、語境因素等對聽力理解的影響。這些因素都與學習者本身有關。只有學習者充分發揮學習主動性，掌握恰當的學習策略，聽力水平才能不斷地提高。因此，強調學生的主體地位，調動學生學習的能動性，發揮學生學習的獨立性，是聽力教學的新趨勢。

二、自主性學習在聽力理解中的作用

聽力理解決非是一個簡單接受聲學信號、逐字聽辨的被動過程，而是一種主動對聲學信息進行聽辨、過濾、重組、編碼和貯存的過程。齊莫曼的自主學習理論突出了學生學習主動性的一面，把注意力集中在學生如何在具體的情境中激發、維持和改變自己的學習活動上。他強調學生可以通過選擇性地應用元認知和動機學來改善自主學習能力，學生能夠主動選擇、組織甚至創設有利于學習的社會和物質環境，還能夠主動選擇學習的形式和數量。

1.聽力學習者的元認知

元認知指的是學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識的調節與監控。在外語學習過程中，學習者的元認知就是在學習外語過程中的自我認知與自我反省。它能有效地協調和控制語言、心理和文化這三者之間的關系。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分析，如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監控，是指個體在理解過程中對聽力理解情況的意識，當發現所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。而聽力理解中的評價，則是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。學生在聽力的元認知方面做到自主學習，就會在聽力過程中有意識地調整自己的聽力策略，找到最適合自己的學習策略，提高自己的計劃、監測和評估能力，最終成為一個成功的聽力學習者。

2.聽力學習者的動機

學習者動機與其聽力理解能力有很大的關系。聽力學習者的外在動機有通過考試、出國、找工作等，內在動機有掌握語言、了解外國文化、擴大知識面等。學生聽力學習的目的如果只出于外在動機，那么他們就會缺乏學習興趣，努力的程度較低，影響聽力水平的提高。所以，自主學習者必須把外在動機轉化為內在動機。

大學生是否愿意進行聽力訓練在很大程度上取決于該行為的價值，如果他們對自己的聽力沒有信心，由行為價值激發出來的熱情也會消失。所以，教師在幫助學生提高聽力的同時，也要幫助學生樹立信心，或者說要充分考慮學生的效能動機。教師在對學生進行聽力訓練時，必須先易后難、循序漸進地進行。

3.聽力學習者的行為

只掌握語言知識本身不能保證聽力水平，學習者還要有較強的學習動機及策略能力。

一般認為，聽力涉及兩個不同而又互補的認知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認知過程。“自下而上”的過程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識建構的意義。“自上而下”的過程是指利用背景知識、語境及話題知識建構意義。研究表明，背景知識在二語聽力理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進入聽力狀態，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語，彌補生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實現。文化背景知識外的獲得是多渠道的，聽力學習者除了在課堂內通過教師了解更多的文化知識外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識的文化背景知識積累也是非常必要的。

三、結論

本文陳述了齊莫曼的自主學習理論，并應用該理論分析聽力學習者所需要掌握的學習策略。強調學生的主體地位，調動學生學習的能動性，發揮學生學習的獨立性，是大學英語聽力教學的重要目標。

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