語文，就是這個味兒！

葉立華

我認真閱讀了《語文課程標準》（2011年版），其在幾個方面做了特別強調：更加強調語言文字的運用與訓練；更加強調識字寫字的教學與落實；更加強調核心價值觀引領和中華優(yōu)秀文化的傳承，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；更加強調多讀書、多積累、多實踐，加強學生廣泛的閱讀。結合以上幾點“強調”，我們能清晰地認識到，究竟什么才是真正的“語文”，什么才是真正的“語文課”，什么才是真正的“語文的味道”。我認為語文（語文課）至少應該有三種味道——文字的味道、文學的味道和文化的味道。

一、 文字的味道

《語文課程標準》（2011年版）指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中，增強練字意識，講究練字效果。”就連在習作的要求中也新增了：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”要求我們語文教師要明確評價標準，指導落實到位，提高自身功底，探索多樣方法來加強對寫字教學的落實。所以，教師要通過教學，讓學生觸摸到中國文字的溫度與靈性，而不僅僅是讓學生寫出漢字，寫好漢字。因此，除了寫字，重視對語言文字的朗讀，就顯得尤為重要。要指導學生讀得正確，讀得流利，讀得聲情并茂，要品味這些文字的味道，帶動學生動情入境，讓文字的感情，熏陶內(nèi)化為學生的情感素養(yǎng)，去感受其中的各種文字味兒。

二、 文學的味道

在《語文課程標準》（2011年版）中，增加了小學生學習語文課程，“促進自身精神成長”等新的內(nèi)容，而且語文教材中80%左右課文屬于兒童文學作品，面對如此豐富的文學作品，我們該如何展開閱讀教學？《語文課程標準》（2011年版）作了具體要求：（第一學段）通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；（第二學段）初步的感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；（第三學段）通過閱讀，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。這些要求都明確指出：我們在閱讀教學中，在語文教學中，要讓學生受到文學的滋養(yǎng)，初步品嘗語言文字中蘊含著的文學的味道，讓學生感到文學之美、語言之美。在“2012教師發(fā)展論壇暨浙江省特級教師協(xié)會學術年會”上，寧波高新區(qū)實驗學校羅樹庚校長執(zhí)教《橋》一課時，從文體、文學、文化三方面設計教學，其中文學的味道就體現(xiàn)在“關注文本體裁，指向語言運用”；品味老漢的言行，讓學生領會到了小小說這種獨特的文學形式語言簡潔之美、形式之美的特點，語言選用要根據(jù)表達的需要和當時情景確定；賞析洶涌山洪的描寫，讓學生懂得小小說也十分注重環(huán)境渲染，學生讀懂了看似純粹的環(huán)境描寫，竟然可以把一個人的形象烘托得如此高大；著眼結尾，懂得小小說設置懸念的巧妙等等。諸如此類，都體現(xiàn)了語文課堂應有的“文學的味道”。

三、 文化的味道

什么是語文課堂中文化的味道？從小的方面講，走進一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。從大的方面講，即《語文課程標準》（2011年版）中指出的：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”要讓語文課充滿文化味兒，首先取決于教師對教材解讀的文化視野與文化高度，從而形成課堂教學強大而厚實的文化背景。我們在上《草船借箭》一課時，可以與學生一起讀《三國演義》，看易中天老師的《品三國》，欣賞電視劇《三國演義》；我們在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，可以與學生一起讀《儒林外史》，推薦國外經(jīng)典作品《歐也妮·葛朗臺》；在教學《遨游漢字王國》一課時，可以與學生一起感受中國上下五千年源遠流長、光輝燦爛的歷史文化……教課文是如此，教學一個字，也需要滲透其間蘊含的中國文化。如：“人、從、眾”這三個字，“人”是象形字表示一個人；而“從”字是一個人后面跟著另一個人，這是兩個人；“眾”是指多人，從一個人到很多人。這三個字的發(fā)明過程似乎也告訴我們一個道理：積少成多。這樣的例子還有很多。

當我們嘗試著站在文化的高度，引領學生去審視一篇篇文章，審視一堂堂語文課時，或許你會發(fā)現(xiàn)，教學本身就是一種文化。當然，做到這一點并不容易，它要求教師自身就要有“文化味”，提高文學修養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波國家高新區(qū)

萬里國際學校小學部）