淺談品德與生活課的教學

伊興發

品德與生活課程標準指出：“品德與生活課程是以小學低年級學生的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。”這種新型的課程從低年級學生的生活著手，讓學生在一種真實的環境中學會分辨是非，在道德體驗的過程中提高自己的道德認知，從而為學生良好道德的形成奠定堅實的基礎。為了提高品德與生活課的教學效果，筆者嘗試著從以下幾方面做起：

一、模擬生活場景，讓學生獲得體驗

陶行知說：“生活與生活的摩擦才能起到教育作用。”學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識與感悟。只有緣于學生實際生活的教育活動才能激發他們內心的道德情感。小學一、二年級學生由于年齡小，他們對生活的真實體驗較少，特別是對一些難以身臨其境的體驗、經驗、常識等較為缺乏。針對學生的這一特點，筆者常常在課堂上創設看得見、聽得見、摸得著的情境，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。例如：在“家里的我”這一主題單元教學中，先通過開展一系列活動來細化這一主題，如“全家福展示”“為家人做一件事”等活動，讓學生體驗到自己是家里的一分子，從而為整個單元的學習奠定基礎。接著，通過“洗衣服比賽”“剪指甲比賽”“縫紐扣比賽”以及“疊衣服比賽”等，讓學生在活動中感受到自己已經長大。在這一系列的活動過程中，我特意為學生留影，給他們制作“成長的足跡”，為學生的成長留一份寶貴的回憶。從這里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲極其細微，但經過努力，這一樣會成為“燎原之火”。

二、及時交流，升華認識

新課程標準指出：“討論是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導行的作用。”因此，在活動過后，教師要及時讓學生就活動中遇到的問題或產生的心理感受進行有效的交流分享。如：教學“我們的學校”時，參觀完校園，筆者組織學生討論這樣的問題：“同學們，你們在參觀校園的過程中，都發現了什么？是怎樣發現的？老師請各組同學先在一起討論，然后每組推選代表向全班同學來匯報，參觀得仔細、講得好的同學，老師會給他們組頒發獎章。”有了參觀的過程作為鋪墊，學生討論的時候就有話可說，有的小組在教師的指點下，還作了簡單的記錄。在全班交流的過程中，筆者發現：通過學生的直觀感知與討論，更利于學生交流，利于學生獲得自信。

三、借助家長的力量讓學生的行為習慣真正得到落實

現在的學生大部分是獨生子女，學生的一些行為習慣的養成須得到家長的配合。首先，通過家長會、家訪的形式，向家長提出一些教育方法和評價策略。其次，通過不定時的“信訪”“電訪”將每一個活動目標實現。例如：在教學“我長大了”時，筆者要求學生在家里做一些力所能及的事，而且鼓勵學生學做不會的事，同時要求家長給予適當的配合，讓學生得到鍛煉；在教“我是家里的開心果”時，邀請家長配合，接受學生的關懷；在教學“在學校的一天”中，學生作息時間的安排和執行更是需要家長的全力輔導和督促。總之，只有家庭與學校形成一股合力，才能幫助學生養成正確的行為習慣，才能讓學生更茁壯地成長。

四、開發課程資源，發揮地方資源與校園資源的作用

新課標指出：“要廣泛地整合各方面的資源，并在教學活動中靈活利用。”除學校外，家庭、社區都蘊含著豐富的課程資源。教學中，要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習、去實踐，使學生開闊眼界、增長知識、擴展興趣、提高社會實踐能力。例如：在教學第二冊第12課“別把花草弄疼了”時，筆者組織學生到附近居民區的綠化區了解樹木的管理生長情況，并把學生分成若干小組，進行組內分工。1號同學負責采訪提問，2號同學負責畫下被養護的花草樹木，3號同學負責記錄養護的方法，4號同學負責擬訂意見，5號同學負責聘請活動指導者。學生在活動中團結合作，通過許多辦法探究到了種養花木的方法和知識，并從中了解到花草樹木在生活中的重要性。

其實，品德與生活課是一門活動性極強的課，這種性質決定了它不受時間、地點、形式、內容約束。教師應該從學生的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高教育的質量，為學生的品德形成奠定基石。