小實驗在物理教學中的作用

李有培

物理是以實驗為基礎的學科。通過物理實驗，可以培養學生的科學實驗素養、理論聯系實際的科學作風和嚴肅認真的科學態度，還可以培養學生主動研究的探索精神和思考、解決新的實際問題的能力。

物理教科書中有分組實驗﹑演示實驗，還安排有小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生的智力，讓學生具有良好的觀察能力和實操能力。如果發揮好小實驗在物理教學中的調節作用，能激發學生學習物理的興趣，有效地提高物理教學的質量。

一﹑降低自學環節中遇到問題的難度

如果學生在預習和自學過程中遇到問題，對某些物理新概念似懂非懂，對某些物理規律半信半疑，就會對物理學習產生害怕和畏難的情緒，這樣會大大影響自學的效果。要怎么做才能幫助學生克服眼前的這些困難呢？指導學生做個小實驗就是不錯的辦法。如小實驗“筷子提米”，教師指導學生把米壓緊，可往米里適當加一點水（問問學生為什么這樣做，學生很自然地想到增大壓力會增大摩擦）。學生通過親手實驗，確信了摩擦的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。小實驗可以起到引導﹑解惑的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度。通過對實驗的制作﹑改進，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生學習的積極性和主動性，增強學習物理的興趣。

二﹑更好地發揮學生在實驗操作中的主體作用

實驗操作就是讓學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。學生的規范操作，不僅可以加大實驗成功率，同時還能使學生養成嚴謹認真的良好習慣。如在教學生如何正確使用托盤天平時，我們會告訴學生：在取用砝碼﹑移動游碼時不能用手而是要使用鑷子；在使用酒精燈時，用來點燃酒精燈的火柴要放在指定的位置，不能隨手就扔；電路的連接應先接電路后接電源，拆卸電路時先斷電源后拆電路等。

從小實驗開始，學生要自己設計實驗，要親手反復做實驗，在完成小實驗的過程中，通過耳聽﹑眼觀﹑腦想，熟練操作過程，然后在操作分組實驗等其他實驗時，才能做到得心應手，操作規范，進而在用語言總結、表述規律時能準確流暢。如在學習導體和絕緣體時，學生用電池﹑小燈泡﹑導線﹑開關和金屬夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗。平時喜好做小實驗的學生很快就組裝好了實驗，并且迅速用金屬夾先夾住鉛筆芯，閉合開關，小燈泡發光，說明電路連通，鉛筆芯是導體：再用金屬夾夾住鉛筆的木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電，是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。平時不愛做小實驗的學生連接電路就困難些了，他們要在教師的幫助和指導下才能完成，而且速度慢得多。

知識在操作中鞏固，能力在實踐中提高，思維在實驗中得到發展。愛做﹑多做小實驗，可以在實驗操作中充分發揮學生的主體作用。

三﹑在知識反饋環節中查漏補缺

教學中有一個重要的環節就是反饋矯正。在教學中合理、準確地接受反饋信息，在反饋信息的作用下去調節教學內容﹑進度，改進教學方法，及時糾正偏差，這樣就能使講課更加有針對性，從而保證了教學效率和質量。如果學生在學習的過程中受到以前日常生活習慣的干擾及之前學習過程中所遇到的因素影響，如“負積累”和知識綜合難度、抽象思維能力等，這樣學習新的知識就會有障礙。

根據反饋回來的信息及時去矯正，使得小實驗的作用得以充分的發揮，這樣學生就能更加容易去接受。如區分熔化和溶解兩個字眼相似的概念時，筆者讓一個學生做示范，其他學生當參謀。實驗一是在有水的試管中放一勺白糖。實驗二是在空的試管中放一勺海波，都用酒精燈均勻加熱，兩個實驗都觀察放入試管的物質有哪些明顯的變化？猜想試管中的物質是有哪幾種元素構成？然后讓學生找出兩個實驗有哪些區別，再用其中一個書本上說的概念去對照分析這是屬于哪種現象，最后讓學生討論。可想而知，小實驗可以使得問題更加形象﹑具體﹑直觀，幫助學生更好地掌握知識和技能。

四﹑可以使學生舉一反三，觸類旁通

如何提高學生在學習過程中的創造力和邏輯推理能力，將所學知識加以運用﹑進一步深化與升華，就需要借助于小實驗開闊學生思路。研究性﹑發現性和歸納性合理結合起來構成了創新教學的要素，教師在實驗中合理應用現代教學方法和手段，將多種教學方法組合，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。除此之外，在模型制作，游戲、調查等實驗中，也要鼓勵學生去創造。如“巧找重心”這個實驗，不僅幫學生復習了“重力”“重心”“重力方向”等概念，還使學生明白了生活中一些雜技的原理。這樣，用這些小小的實驗說明復雜的物理概念，就可以取得一箭雙雕的效果。

總之，在物理教學中充分發揮小實驗的作用，能使課堂教學更加清楚﹑具體，使物理教學多種多樣，內容豐富充實，讓學生更加靈活主動地去掌握知識技能，使課堂效率更高，從而更好地發揮以教師為主導﹑學生為主體的作用。