“一案三環節”教學模式對學生數學能力的培養

邵長偉

現行的數學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

山東省滕州市滕南中學緊緊抓住課堂教學改革不放松，把“一案三環節”課堂教學模式的創建工作納入教育教學改革的主要內容。實施近三年來，全體一線教師在學校的統一部署下強勢推進教學改革，取得了可喜的成果。新的課堂教學模式讓課堂活起來、學生動起來、師生互動多起來，教師教有依據、學生學有載體，分層次、有梯度、因材施教成為課堂特色，教師的課堂教學能力大大增強，學生的學習效果大幅提升。數學學科的特點決定了對學生能力培養的獨特性，如何運用“一案三環節”教學模式培養學生的數學能力成為數學學科教師的一大任務。滕南中學“一案三環節”教學模式中，“一案”是指導學案，是教師課堂教學的依據，也是同學科組教師集體智慧的結晶。“三環節”是指創設情境、導入目標，自主交流、合作探究，歸納總結、拓展提高三個環節，其中自主交流、合作探究是教學模式的核心。下面筆者結合講課過程中的點滴心得，談一下對學生數學能力的培養。

一、目標導學對學生能力的培養

將“導學案”中的“學案”提前下發，要求學生預習新課，并完成預習作業。因此，上課時的第二步就是檢查預習作業。檢查預習的過程中不能只對答案，要發揮學生的主體作用，讓學生講題，談談個人對新知識的理解。自學能力是學生進行終身學習的重要保證。“導學案”以培養學生的自主學習為主，要求學生運用探究、質疑去發現問題，解決疑難。將新授知識導入后，筆者要求學生以小組為單位，自學新課。組長負責收集學生的疑難點，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內也可自行解決。學生自學后，由各組組長代表提出記錄的疑難點，可點名別的小組幫助解決。大家都無法解決的疑難，由教師點撥、精講。

導學案教學的出發點是激發學生的學習興趣，教會學生學習，調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。要想充分發揮這種模式的作用，需要注意幾個問題：一是練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容做適當的提示，并配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散思維能力和創新精神，激發學生的求知興趣。二是圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現課標、教材的知識結構和知識間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。三是滿足不同能力層次的學生，讓每個學生都有收獲，使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師的點撥中感受到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。四是導學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，以符合學生的具體情況。

二、合作探究對學生能力的培養

自主學習、合作探究的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程和審美過程。在合作學習的過程中，學生要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。同時，教師要善于總結，不斷反思，從中吸取經驗，以提高教學質量。

小組討論學習就是以合作學習小組為基本形式，引導學生互相進行交流討論，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組討論作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被廣大教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的教學活動中，這也是自主、探索與合作的學習方式。小組討論學習，不僅能提高學生的學習興趣，還有利于體現學生的主體地位。

學生通過小組學習，能激發出新的靈感，提出新的假設。面對討論中出現的各種問題，通過運用小組集體的智慧，讓學生互相幫助，運用各自的經驗創造性地加以解決，這對于學生創新思維和創造能力的發展具有很深遠的意義。總之，小組討論的著眼點在培養和訓練學生的創新思維能力上，這也使課堂真正煥發出生命的活力。

因此，小組討論要講究方式和方法，發揚民主，保護學生的學習積極性，做到互相交流、互相學習、共同提高。小組討論不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。小組討論是培養學生創新意識的重要學習手段，是促進學生學會學習、學會交流的重要形式。作為數學教師，我們要帶領學生不斷探索，努力研究，使小組討論的學習形式更完善、更合理、更有效，使這種學習方式能夠更好地展示它的魅力，從而對培養學生的創新思維起到更加積極的促進作用。