對尖子生培養的認識和感悟

南士美

培養尖子生，是每一個班主任和任課教師的重要任務。多年來，我一直在努力探討如何培養尖子生，讓尖子生能得到科學的指導，使他們能健康地發展和成長。下面根據自己的做法，談一些粗淺的認識。

一、什么樣的學生才算尖子生

對于這個問題，我認為很多人依然存在認識的誤區。實際上，這是一個必須搞清楚、弄明白的問題，籠統的談論，不能解決問題。只有讓教師明確什么樣的學生才算是尖子生，教育才能有的放矢，才能瞄準方向。我以為，尖子生應該具備如下特點：

1.有良好的品行，學習目標明確、遠大

志向高遠的人更有培養價值，更值得我們下功夫去雕琢。已經遠去的錢學森、巴金、季羨林、啟功等大師，不但學識高而且品行好，從小就有不凡的志向。這一點，我們在培養學生的時候應該高度重視。

2.綜合素質要高

我們在選拔尖子生時，容易被分數迷惑而忽視綜合素質。其實，楊振寧、錢學森等大師，他們的綜合素質都很強，都能從其他學科汲取營養。我們在培養尖子生時，總是喜歡和高考對接，總是瞄準高考，這是極其短視的。其實，我們的培養目標不應是一年出幾個北大、清華的學生，而是多少年后能出幾個大師、幾個大家。北大、清華不應成為我們的終極目標，把培養的目標放得更遠一些，成長鏈再長一些，才更科學合理。

3.智商、情商潛力巨大

尖子生不能只是一時的尖子，而應有強大的發展后勁，甚至一生都保持良好的發展優勢。這一點，我們必須看準。為此，在選拔學生時，智商和情商并重才好。

4.注意“偏才”“怪才”

最近幾年，一些非常規發展的學生引起了全社會的關注，像韓寒、郭敬明等。事實證明，這樣的學生也是尖子生，雖然是偏科生，但在某一方面有自己獨特的優勢。對于這樣的學生，我們也應該創造環境讓他們健康成長。全面發展只是目標，不全面的人太多太多，特長生中的尖子生也要高度重視。

二、讓尖子生向名人看齊

名人的力量是無窮的。名人的成功雖然有先天的優勢，但也有自己獨特的東西，許多方面值得學習借鑒。筆者常常利用班會和語文課給學生灌輸名人的學習方法、名人的成功之道、名人的家庭環境、名人的逸聞趣事。從政治家到軍事家，從科學家到教育家，從文學家到企業家，從古代到現代，從國內到國外，名人的故事激發了學生學習的斗志和興趣，也拉近了學生和名人的距離。

我時常教育學生要向名家看齊，要有名人的意識和思維，要和名家比一比、賽一賽。有時，我會單獨找一些有潛力的尖子生談話，告訴他們成功人士應有的品質、應有的追求、應該做到什么。尖子生有了心中的榜樣，也就有了學習的樂趣和斗志，有時會還模仿名人的生活。讓尖子生從一開始就具備尖子生應該具備的品質和理想，尖子生才能健康長久地發展。

三、重視尖子生的“共生效應”

人們把植物界中相互影響、相互促進的現象稱之為“共生效應”。尖子生也能產生這種“共生效應”，他們在班級能營造濃重的學習氛圍，對學生探索良好的學習方法有著潛在的帶勁作用。對尖子生，我在力求讓他們發揮榜樣作用的同時，也注重發揮他們強大的輻射作用。最初我將尖子生分散，安排他們與后進學生同桌，后來覺得弊大于利。現在基本上水平相近的學生同桌，前后座盡量安排相對后進的學生；個別尖子生雖和水平略差的同學同桌，但前后座盡量另有尖子生。這樣，尖子生們更能互相激勵和借鑒；對后進學生來講，平日學習不會過于焦慮，同時也不影響他們課下請教問題。

四、關心尖子生的自主學習

尖子生有其獨有的學習特點和思維特質，他們的學習應遵循“不憤不啟，不悱不發”和思維“最近發展區”的認識規律。所以，我們的教學應盡可能還學生主體地位，創設寬松的學習環境。

我經常引導尖子生注意的問題就是：你覺得哪些科目相對還比較薄弱，存在什么問題，你準備怎樣操作，你每天完成作業之后有多少自主學習的時間，自主時間都做些什么，等等。有的學生告訴我沒什么自主學習時間，一般就是完成作業，我認為他主觀上還缺乏對尖子生的身份認同，缺乏自主發展的意識。我就問他：“你這樣層次的人如果只能完成作業，那你和中等學習水平的人還有什么區別？學習過程中的自主和優化又從何說起？”自主學習，我對尖子生講，也對全班講，這更能促進尖子生的自主意識發展。如果大家都認為自主時間和自主意識很重要，尖子生就會更認同，更重視。

五、關心尖子生的自我約束力

一般來講，尖子生更能聽從教師的教導并遵守紀律，更能嚴格要求自己。但是這不是絕對的，而且是完全有可能變化的。尖子生學習成績優異，但不能“一俊遮百丑”，我覺得有必要加強對尖子生的情商培養，針對性地解決他們的突出問題。尖子生只有懂得約束自己，才會管理好自己并保持嚴謹作風，不斷進步，才會更有榜樣作用以激勵班級，才會不影響班主任的班級管理。鑒于相關的經驗和教訓，我逐漸認識到：對尖子生應該首先在理念上保持清醒、公平和嚴格，并在行動上予以及時、具體的指導和要求。我們要以理服人，取得家長的配合，教育效果才能更令人滿意。

當然，對尖子生，也不能完全用一種模式來分析他們、要求他們，更不能用一種方法來教育他們，要因人而異、因勢利導，著眼于效果。