把“共情”有效地融入科學課堂教學

吳靜玲

摘要：重視心理輔導方法與課堂教學的有機融合是實施新課程的有效途徑。而“共情”技術是心理輔導的精粹，在輔導中有著舉足輕重的重要作用。如何利用“共情”技術，藝術性地去實現科學課堂教學和學生心理發展的雙贏，是本文嘗試探討的問題。

關鍵詞：共情技術；科學課堂；融合運用

科學課堂教學中培養學生獨立自主的學習，讓學生成為學習的主體，是新課程下現代科學教學所追求的重要目標。要達到此目標，傳統的教師灌輸教學，被動的學生學習方式理應擯棄。現代新課堂科學教學注重教師的積極引導作用，這種引導就是要求教師走進學生心里，用心理輔導的方法，與學生進行心與心的交流，并開發學生的心智。善于運用共情技術，幫助學生成為學習的主人，無疑是具有十分重要的意義。

共情是一個心理學術語，它是出自世紀最有影響力的心理學家卡爾·羅杰斯關于心理治療的一個重要的理念。羅杰斯認為心理治療必須得滿足三個條件：共情、真誠和無條件積極關注。共情簡而言之就是共同的感情，它要求主體能夠走進客體的世界能夠了解并理解客體。能夠設身處地換位思考。因此，共情又稱為移情、同感、同理心。 共情藝術主要運用于醫療但是也適合于教育事業。從教育的層面上來說，共情，是打開心結促進師生有效心理溝通的金鑰匙，是建立和諧師生關系的潤滑劑，有效的共情應該是師生雙向互動的心理過程，只有教師的共情，沒有學生的共情，往往是教師施愛，學生卻不領情；反之，只有學生的共情，沒有教師的共情，就會導致學生有情，教師卻無動于衷。教學過程實際上就是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話，師生雙方在教學過程中如果都能共情，又都會共情，那么課堂教學才會更精彩、更有效！如何把“共情”技術有效的融入科學課堂教學，已經成為很多科學教師思考的問題。

一、把“共情”技術融合到科學課堂的必要性、可行性

共情就是設身處地去理解另一個人的處境，體會別人的感受、需要，并且把自己設身處地的了解讓對方知道，表現為關注、理解、尊重 。共情能力差的學生，一般較自私、任性、心胸狹隘、不懂得尊重人，容易以自我為中心，缺少同情心。從教育的長遠觀點看，這對一個人的健康成長是不利的。現代教學理論認為，教學不是以單純的傳授知識為目的，而是以全面提高人的素質為目的的。教書是手段，育人是目的。教學過程就是一個育人的過程，也是一個心理輔導的過程，所以教會學生共情是非常有必要的。

科學是一門源自生活的學科，每個知識點必然聯系在生活現象，這就容易讓我們在教學中找到與學生的情感的共鳴點，達到共情。共情技術本身是心理咨詢中的一種重要溝通、輔導手段，在這種溝通中，師生之間的互動是最主要的形式。只有當這種互動達到和諧共情的狀態，那么溝通也就成功了，這樣的課也就有意義和有效了。在浙教版的科學教材中每節設置的“思考”、“活動”、“討論”等環節都給學生提供了合作的空間和機會。在合作學習中，教師是主導地位，要和學生充分互動才能更好地了解學生的思想，和學生溝通，這無疑給師生的共情創造了良好的條件。另外，科學教學應遵循學生學習的心理規律；必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；學生的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這些都告誡我們，科學教學活動是一個共情的過程，離開這一點，就無法體現科學課堂的特點。

由此可見，把“共情”技術融入到科學課堂教學是很有必要，而且在一定程度上具有可行性。

二、“共情”技術在科學課堂中的嘗試

1.設計問題引領，讓學生從熟悉的生活現象中尋找知識的聯接點

課例片段一——參照物概念

視頻：跑跑卡丁車賽跑

師問：從視頻中我們看到卡丁車在做仕么？

生答：運動。

師問：還看到了什么？

生答：路旁的建筑及景物向后退去

師問：站在地面上時，樹及建筑物是靜止。而剛才看到卡丁車的畫面中，路邊景物向后動？為什么？也有同學問老師：在家中的跑步機上鍛煉，奮力拼搏，卻只是在原地不動，為什么？好，今天我們在認識運動基礎上學習如何描述運動，來解決這些問題。并引導學生討論：1.坐在車上和站在路邊看樹及建筑的感覺一樣嗎？2.閉上眼睛，你能判斷車的運動及方向嗎？為什么？3樹及路旁的建筑在判斷車的運動中起的作用是什么？結合討論，明確選擇參照物是必要的，總結參照物的定義并板書。

教師反思：在新課引入時，從學生熟悉的跑跑卡丁車入手，引發生活感知對運動描述的認知矛盾，從而產生釋疑的欲望。能緊緊抓住學生的舊認知結構，通過設計有層次的討論題逐步引導，幫助學生尋求新知識的聯結點， 使學生感到教師為他們所想，在此基礎上構建科學新概念，學生不會感到突兀。教師運用共情技術已悄悄地走進了學生的心里，通過互動、 互同、互順，通過認知和情感上的溝通，學生在教師的幫助下，逐步建立了參照物的概念，而且能體會到探知的樂趣和滿足感。

2.重視共情表達，走進學生，讓學生感受到教師與學生同在

教學的藝術從根本上來說就是表達與交流的藝術。共情表達在教學中起到舉足輕重的作用。共情表達是檢驗你對于學生心理掌握的一個重要的方面。而在表達的時候極為重要的就是如何才能與學生站在一個位置，如何才能真正地做到你所表達的東西就是學生能夠接受的東西。

課例片段二——摩擦的利和弊（七年級科學下冊第二章第6 節）

教師：請看一架底部裝了輪子的鋼琴和一個粉筆盒，如果要你推，你認為哪個更容易些？你能得出什么結論？

生1：粉筆盒推起來容易些。因為粉筆盒比較鋼琴輕的多，對地面的壓力小。我們得出的結論是摩擦力的大小與壓力大小有關。

生2：我認為是裝有輪子的鋼琴容易推。因為裝了輪子后就是滾動摩擦，相對來說滾動摩擦比較小，我家的行李箱有輪子就比較容易推，就是這個道理。所以我們的結論是滾動摩擦比滑動摩擦小。

（于是全班形成了兩種對立的觀點進行了爭執）

教師微笑著看著學生為了自己的觀點據理力爭后說：“同學們，大家都很有自己的見解，但我們暫時不說誰對誰錯，不妨站在對方的角度去思考下，你們的答案是不是有需要修正的地方呢？”（運用了共情的技術，既肯定了他們的成功之處，也引導了他們如何換個角度思維學會共情。）

通過一番討論后，生3發言：“我把兩個同學的觀點結合起來考慮后認為生2的回答是不夠嚴謹的。他們的確考慮到了滑動摩擦和滾動摩擦，但是他們也忽略了鋼琴和粉筆盒的質量是不一樣的。所以我認為如果它們質量一樣的話，應該是滑動摩擦大一點。”

師：很好，考慮得更加周到了。看來還有同學要補充。

生4：剛才生3同學注意了控制變量法的應用，但我認為應該把粉筆盒也換成鋼琴，因為它們的質地也應該一樣，我們應該把所有應該控制的變量都控制住，才有可比性。

師：你們真是太有才了。（利用學生喜歡的口頭禪共情表達）那現在我們對這個問題的答案是什么呢？……

教師反思：摩擦力的討論雖然簡單，但對控制變量法的應用是探討的重點，師生間的的共情評價，是學生在知識探討領域里溝通的前提，也為后面問題的展開討論作了鋪墊。在討論中在認知心理的驅動下，進行幾次共情評價，學生感受到教師的話給他們起到了引導作用，并說到了他們的心坎里，增加了探究、進一步思維的信心和樂趣，使問題討論層層推進，最終學生在自己去探索中牢固地掌握控制變量法的應用。

3.展開共情探究，深入學生心理，培養自我探究的能力

課例片段三——研究電流和電壓的關系

教學分四步走：

（1）小組合作設計實驗電路圖，展示講解自己的思路。（學會合作分析）

（2）根據同學的方案，進行談論評價修正電路圖。（學會共情交流表達）

（3）分組實驗。早完成的組分配到其他組進行指導。（學會合作互助）

（4）分享實驗結論或收獲。（學會分享）

教師反思：通過本案例的實踐，對于這個比較復雜又具有挑戰性的探索問題如何來引導需要教師積極的傾聽、共情和探究的綜合運用。其中共情是教師引導激發學生心靈興奮點的關鍵。本案例中共情主要表現在：（1）小組合作完成任務，體驗了互助共同探究的樂趣；（2）組間的交流和指導增強了學生的自信心，激發了學生的積極性；（3）把通過共情探究的結果或者收獲進行分享，提高了自我探究的能力；（4）教師在整個過程中起到傾聽者、引導者、讓學生始終感到教師與他們同在的和諧的師生關系。

總之，運用共情技術，通過師生之間的心靈溝通，如相互尊重與理解、關注和傾聽、共同探究等方式完全可以與科學教學融合在一起，這對于培養學生獨立自主的學習能力、新課程科學教學目標的實現、學生的心理健康的發展有著至關重要的作用。