創設教學情境，活躍語文課堂氣氛

黎均武

摘要：活躍課堂氣氛，學生有了興趣，才能激發強烈的求知欲，才會鍥而不舍、孜孜以求。而增加課堂上的趣味性可以調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習熱情和求知欲望，使學生在愉快中學會學習，也有利于創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，維系起更加緊密的師生關系，使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果，讓教育貫穿在學生的興趣中，使學生投入到教學的每個階段。

關鍵詞：活躍課堂氣氛；激發學習興趣；提高教學質量

我國古代大教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其實質是，興趣就是學習的原動力。所以，培養學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。然而，培養學生學習興趣的關鍵在于課堂氣氛是否活躍，這一直以來也是廣大教師的研究課題。那么，如何使課堂氣氛活躍、激發學生學習語文的興趣、提高課堂的教學質量呢？筆者試從以下幾方面做探討：

一、讓學生敢想敢言，是創設教學情景、活躍課堂氣氛的關鍵所在

課堂氣氛活躍，包括學生的發散思維、發言踴躍，師生雙邊關系的默契等。而師生互動的主要形式是“說”。在課堂教學中，要調動學生的積極性，需要教師巧妙的引領和善于發掘性格活躍的學生。所以，在上課的一開始就要注意表揚、鼓勵，激發他們的上進心、自信心，增強自信和勇氣。筆者發現自己班上的一位男生，性格特活潑、奔放、積極、熱情、敢于發表自己的見解，但遇問題欠缺考慮，發言中常常會出錯，同學們經常把他當笑柄。盡管他的發言有時不很理想，但筆者總是鼓勵他，逐步引導他思維的邏輯性。這樣，其他大部分學生也受到了相應的影響，即使回答問題出了錯，教師也不是批評，而是迎來了教師的激勵。所以，大家都覺得應該像他那樣敢想、敢說、直言不諱，致使舉手發言的學生日益增多，學生們的發言水平也在鍛練中不斷提高。

但性格內向的學生輕易不肯主動舉手，往往是一言不發、洗耳恭聽。在課堂中，筆者發現這部分學生雖沒有舉手，但腦子里也在想問題，有的是已經想好了，就是沒有勇氣舉手。當學生們的發言出錯時，筆者留神觀察這類學生的變化。當發現某學生眼睛猛然一亮，似有所悟或表情較激動時，筆者猜測他是想舉手而無勇氣，于是便點名叫他發言。這時他們便有言可發，而且是經過認真思考的，多數都能說到點子上。即使回答得不理想，筆者也及時給予鼓勵并親自將分析講解清楚，不再讓其他學生更正，以便保護他的自尊心不受任何傷害。經過這樣反復訓練之后，尤其是當他們獲得成功之后，想發言的欲望便會漸趨強烈。長此以往，思維及性格也明顯變得活躍了起來。

因此，讓學生們敢想、敢說，課堂氣氛自然是活躍的，但更重要的是在于引導學生去積極思考，而并不是只活躍整個課堂氣氛，這就需要我們教師把握好時機、因勢利導、循循善誘。首先，教師必須對整節課進行通盤考慮，哪里該盡情發揮，哪里可點到為止，盡量讓課堂達到想要的效果，防止一哄而起、華而不實。其次，教師必須精心設計問題，引導學生透過現象看本質，辨明真理、激發興趣，圍繞中心展開爭論，做到放得開，收得攏。最后，課堂氣氛應活躍而不失嚴肅、認真，討論問題必須求實。

二、課堂競賽，是創設教學情境，活躍課堂氣氛的有效手段

競賽是激發人們斗志，獲得優良成績最強有力的手段。其方式和內容要靈活多樣。個人競賽，可因課型靈活進行。如在《從百草園到三味書屋》分析課上，為了訓練學生們的聽力和發散思維能力，筆者提了三個問題，要求按自己提的順序連貫地答出，看又快又準確。1.全文可分幾段？全文的中心是什么？2.記敘了有關百草園到三味書屋的哪些事？這些事各從什么角度闡發了什么，又暗示了什么？3.本文以什么為線索？”如果按部就班地討論，需要一堂課。但由于布置了競賽任務，又要求按順序連貫答出，同學們縱觀全篇，積極思考，雖然有難度，但好勝心使其多角度去進行分析，只用半小時就完成了所提問題，形成了最佳教學情境。但個人競賽也有弊病，那就是會引起學生中的嫉妒心理，容易造成少數學生的自卑感。為了增強學生們的集體觀念，有時筆者也采取團體競賽的辦法。

三、教師風趣的語言是創設教學情境、活躍課堂氣氛的重要因素

教師在教學時，如果使用的是貧乏的、缺乏生動性的課堂語言、呆板的臉部表情，這只能使學生感到無聊甚至厭惡。相反，教師以自己真實的情感講解課文，運用語言技巧創設情境，就會在學生的內心世界引起反響和共鳴。如在講《變色龍》這篇課文時，為了加深學生對課文中人物典型性的認識，筆者采用單口相聲的形式，用第一人稱把奧楚蔑洛夫這個形象進行“自我”表現。采用這種講課方法，學生們時而瞠目靜聽、時而捧腹大笑，使得整個課堂充滿了濃烈的探索氣氛，收到了較好的教學效果。

教師在課堂上遇到某些特殊情況時容易把握不住自己的理智和情緒，就大發其火或輕易地訓斥學生，這對師生情感的交流是極有損害的。如果用幽默的藝術語言來處理，其作用和效果就會大出預料。有一次上課，筆者發現聽課的學生中有幾位無精打采、懨懨欲睡，如果當眾批評容易造成學生的難堪，于是就模仿那幾個學生的樣子，雙眼迷離、不時地點頭，裝作非常困的樣子。就說：“你們認為這個睡覺的同學為什么總是點頭？筆者想應該是這位學生認為教師說得很對，所以才不斷地點頭吧。”說完教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅散了那幾個同學的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。教師在詼諧的談吐和機智的微笑中應透出一股關心、體貼、理解和信任學生的真摯感情，這樣才能給學生一種學習的信心。

四、巧設開場白，活躍課堂氣氛，引發學生興趣

巧設導語、引發學生興趣，這是激起求知欲和學習興趣的源泉。教師注重新課導言的藝術性和科學性，針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去。如，筆者在講《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》時，一上課，筆者就問全班同學，哪些同學能寫一手好字，隨即有好幾個同學舉手，然后我又問哪些同學寫字比較差，也有幾個同學舉手。筆者就對寫字差的同學說：“如果我把寫字好的同學的手砍下來給你好嗎？”他們紛紛說：“不要，砍下來的手都不能寫字呢，是一只死手。”筆者接著說：“離開了身體的手就不能寫出漂亮的字了，可見，手是身體的一部分，部分和整體之間有非常密切的聯系，這就是香港和祖國的關系，也是我們這節課要學習的內容”。這時候筆者再因勢利導，講解新課，提高了課堂質量。

當然，有時學生一上課注意力就被與課堂內容無關的事所吸引，整節課都無心聽講，筆者曾經試過提醒及批評這些學生，但結果是這些學生的心還是沒有回到課堂。后來筆者嘗試在開始講課時，“投其所好”，用妙言雋語把學生注意力轉移到教學內容中，以獲得情感上共鳴，集中學生注意力。如在一次上課時，剛上課，教室外還有一些其他班的學生在打鬧，其中有幾個打扮新潮的學生，班里的學生都望著外面。對于這情況，筆者沒有批評這些學生，而是改變了原來的新課導入設計，問學生為什么被他們所吸引，學生紛紛說他們很有型、很靚。筆者先肯定了學生的回答，然后筆者問如果他們換了一件衣服，換了發型你們還覺得他們靚嗎？學生遲疑了一會兒，都搖了搖頭。筆者接著說：靚相當于美，怎樣的美才持久呢？今天我們就來學一種永恒的美，人生的真善美。這一下子就把他們的注意力吸引了過來，自然地組織了教學，導入了新課。筆者認為用這種方法集中學生注意力，比簡單生硬的批評，效果要好得多，因為批評往往很容易抹煞學生這堂課的學習積極性。

五、多用幽默性語言，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

有些科目給學生的印象是：枯燥、單調、沒意思、不好學，在45分鐘的教學過程中，我們常常遇到這樣的情況：學生被一些無關的事情所吸引，注意力不集中，如果在教學過程中多用幽默性語言可以引起學生注意，使學生保持良好的情緒，同時將學生的無意注意誘導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合。幽默性語言可以優化語言信息的傳遞與轉換過程，能直接創造出課堂教學的良好效果，刺激學生學習的興趣，帶起學生的學習動機。教師在課堂上如果只是平鋪直敘地按教材內容講解，容易枯燥、乏味，使學生產生厭倦感。幽默性語言，生動形象、鮮明深刻，既令人發笑，又促人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，培養學生興趣，激發學生學習動機的作用。此外，在陳述過程中，教師也可以通過語言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。

總的來說，樂學才能善求。活躍課堂，學生有了興趣，才能激發強烈的求知欲，才會鍥而不舍、孜孜以求。增加課堂上的趣味性可以調動學生學習積極性、主動性，激發了學生的學習熱情和求知欲望，使學生在愉快中學會學習，也有利于創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，維系起更加緊密的師生關系，使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果，讓教育貫穿在學生的興趣中，使學生投入到教學的每個階段。

參考文獻：

[1]段軒如，楊杰.寫作學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[2]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2006.