觀察：體育課堂教學行為“弱不得”

于素梅

2013年本文作者系列選題

1.常規：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學元素“多不得”

3.口令：體育教師教學技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得”； 8.學法：體育課堂教學方法“偏不得”

9.創編：體育課堂教學誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要通過對體育課堂教學的大量觀察、邏輯分析等，重點對教師的觀察現象進行梳理，提出體育教師在教學過程中重視“觀察”的必要性，以及有效觀察的具體方略，為進一步提高體育教學的有效性提供有價值的參考。

關鍵詞：觀察；體育課堂；教學行為

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0019-03

體育課堂教學行為，既包括老師的傳授行為，也包含著學生的學習行為，不可忽視。二者既有一定的對應性，同時，又有各自的獨特性。觀察行為在體育課堂上的表現形式具有多樣化特征。教師的觀察主要是通過觀察學生的學習行為了解學習情況；學生的觀察主要是通過觀察教師的傳授行為學習知識、技能和方法。本研究重點是對教師在課堂上的觀察行為的探討。

一、體育課堂觀察若干現象及原因分析

體育教師在課堂上的觀察無處不在，而且包含有多種形式的觀察，有的人會觀察，有的人卻不會觀察；有的人從觀察中及時了解到了學生的學習效果，而有的人從觀察中得到的信息并不那么全面和具體。下面，針對觀察中出現的若干現象進行歸納，并對其原因進行分析。

1.不注重觀察現象及原因分析

我們可以明顯地看出，有些體育課堂的老師并不注重觀察，只是按照事先設計的課的教學內容和步驟完成教學工作，好像是在機械地走程序，我們難以看到他在某一教學環節有明顯的目光集中的時間，或在某一環節上有停留或思考的跡象。這一現象主要表現在，有的課上學生的學習活動存在著明顯問題，老師卻沒有發覺，也未采取任何措施。因此，這樣的教學從有效性上來說，很難達到理想狀態。

有的老師之所以不注重觀察，一方面，說明對如何提高教學的有效性缺乏全面而深刻的認識；另一方面，或許是因為這些老師對如何有效觀察，認識上還不到位，也就是說，還不會觀察。基于此，提高對觀察重要性的認識和掌握有效的觀察方法十分重要。

2.盲目觀察現象及原因分析

從觀察效果上來看，有些體育課堂所表現出的，并不是老師不觀察，而是觀察的及時性和觀察的內容不夠確定，基本上屬于盲目觀察。有的該認真觀察的，可能時間不足；有的該即刻觀察的，卻延遲了；有的該觀察這些內容時，卻觀察的是無需更多觀察的其他內容。總之，觀察沒有抓到點上，或叫做抓不住重點地觀察，其結果使得改進教學或糾正錯誤缺乏重要依據。

在體育課堂上盲目觀察者的出現，究其原因主要歸咎于對觀察法的了解有些欠缺，這樣的老師實際上已經認識到觀察的重要性，但往往因不知道何時觀察、不知道觀察什么、不知道如何觀察等而達不到觀察的目的。

3.觀察不全面現象及原因分析

體育課堂需要老師全面而仔細地觀察，無論是促進全體學生的全面發展也好，還是幫助學生掌握體育與健康學習的方法也好，假如觀察不全面，換句話說，漏掉了某些關鍵教學環節的觀察，難以了解到學生哪些方面需要幫助，哪些學生需要幫助。因此，只是會觀察還不夠，還需要把握觀察的全面性。如體育課堂上，當老師讓學生自主練習的時候，在巡回指導環節，僅僅觀察到極個別學生的練習情況，即便是發現了這些學生存在的問題，并及時地給予了糾正，但由于大多數學生的練習情況沒有及時了解到，因此，大多數學生得不到應有的指導。

分析觀察不全面的原因，或許是部分老師駕馭課堂的能力還有所欠缺。當然，也顯示出觀察的方法了解的還不夠全面和深入，尤其缺乏觀察的技巧，結果就很容易出現顧此失彼觀察不全面的現象。

4.觀察不深入現象及原因分析

體育課堂教學中，有的老師不是觀察不全面，而是達不到理想化的程度。也就是說，觀察到了若干現象的存在，但對哪些現象存在問題，是普遍性問題，或是個性化的問題，以及該如何解決這些問題，還缺乏及時的、深入的分析。這種現象，從表現上來看，可以歸結為觀察不深入造成的，即看到了，但沒有想到，或看到了，沒看出是啥問題、啥原因。如排球墊球課上，兩位同學一高一低站位練習墊球，老師或許能看到這兩個同學與大家不一樣的練習情節，但究竟為什么這樣站位，而不站在同樣高度練習？老師似乎未做思考，因為，沒有看到近距離繼續觀察或詢問為什么，更沒有根據學生的這一練習現象及時調整教法，因此可以算是不深入的觀察現象。

不深入觀察的老師為什么如此？一方面，或許是老師對該如何深入觀察不了解，或根本不知道還需要深入觀察；另一方面，或許是對教法與學法動態發展的關系缺乏了解，甚至孤立地看待教法與學法。實際上，不但教法對學法有較大的影響，反過來，學法對教法也存在一定的影響，教師也可以根據學法及時調整教法。正如陶行知先生所言，教的法子要根據學的法子，學生怎么學，教師應怎么教。

5.觀察不改進現象及原因分析

體育課堂觀察的主要的目的還不僅僅是發現問題，更重要的是通過發現到的問題，找到解決問題的策略，并及時調整，從而實現改進教學的深層次目的。但是，并非所有的老師在課堂觀察以后都能及時調整，改進教學，從而提高教學的有效性，而是，很多老師只是在巡回指導環節看到了學生的錯誤動作，做到了及時糾正，但更值得關注的是，觀察到某些特殊現象，甚至是一些突發事件的時候，老師應該如何調整教學。也就是說，從教師的角度應該有所變化，在體育課堂上并不多見，但這恰恰是不容忽視的，如當發現學生練習時，很快掌握動作，是否依然需要按照事先設定的練習時間和練習次數組織學生練習？假如依然如此，學生的興趣或許就會有所減退，假如能夠及時改變練習形式，如增加練習的難度，或變換練習的方式等，或許能夠收到更好的教學效果。由此，對于觀察到的現象或發現的問題，能夠及時做出調整，改進教學至關重要。

但是，為什么老師做到了全面而深入的觀察，卻依然達不到理想的觀察效果呢？究其原因，老師對觀察的真正意義的理解還不深入，甚至可以認為是老師教學能力的欠缺，也就是說，發現了問題，不知道該如何解決問題，或是尚未想到可以根據學生的學法調整教法。因此，沒有改進或不及時改進依然不能達到最有效的觀察。

二、強化體育課堂觀察的必要性

體育教學活動不只是教師的教和學生的學的雙邊活動，還需要教師在教學活動中及時而有效的觀察，但為什么觀察十分必要呢？換句話說，為什么要強化觀察？觀察的主要目的是什么？

1.為及時捕捉課堂現象而觀察

體育課堂上有可能出現各種現象，其中有的現象有利于教學活動的開展，而有的現象卻恰恰相反，對教學活動或多或少會帶來一些負面影響。具有正向影響性的現象，假如能夠及時捕捉到，要么可以通過激勵措施，進一步提高學生學習的熱情；要么對改進教法有一定啟發，可以作為調整教法的重要依據。而具有負向影響性的現象，假如能夠及時發現，不但能夠及時制止，或對學生的錯誤動作及時糾正。有的不良現象，或許蘊藏著某種大的隱患，如體育課堂上的安全隱患，往往可以通過觀察而發現，假如及時發現并采取一定的措施得以防范，安全事故就能有效避免。因此，從捕捉課堂若干現象的角度來看，強化體育課堂觀察十分必要。

2.為及時調整教法而觀察

教法往往是教師在備課環節就已經選擇確定的方法，多由教師支配，但教法也不是一成不變的，在教學過程中可以根據教學情況及時調整。然而，依據什么來調整呢？那就是一個不可忽視的環節——觀察，可以為調整教法提供重要的參考。因為，通過觀察可以及時了解，原有教法的適應性和有效性；通過觀察還能夠了解，哪些教法更適合于組織某項教學活動，尤其通過全面而深入的觀察之后，能夠及時捕捉很多有價值的信息，從而為改進教法提供依據。由此看來，強化體育課堂觀察活動依然很重要。

3.為幫助學生掌握學法而觀察

修訂版《體育與健康課程標準》，基本理念第三條這樣寫到：“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。”但如何才能幫助學生學會學習？學生在怎么學？哪些學習方法是有效的，哪些學習方法是需要改進的等都是老師最先需要掌握的，否則，就難以指導學生掌握有效的學習方法。觀察是了解學生學習行為的最有效方法，通過觀察不但能夠及時了解到學生在怎么學，而且對于已經掌握了觀察方法的老師，還能夠對學生的學習做出較為準確的判斷，從而對學生的學習做出有效的指導，如學生會不會觀察，當老師做示范的時候，確實表現出有的學生會觀察，有的學生不會觀察，而對于不會觀察的學生究竟是在怎么觀察？哪方面出現了問題？是觀察的順序沒有掌握，還是觀察態度不夠端正？或是觀察目的不夠明確？無論哪種情況，只要老師認真觀察學生的各種表現，就能做出相對準確的判斷，從而指導學生如何觀察。基于此，課堂中教師的觀察不容忽視。

三、體育課堂有效觀察的主要方略

體育課堂中或許會出現這樣或那樣的現象，強化課堂觀察環節十分必要，但究竟應該如何有效的觀察呢？下面重點從觀察的時機、程序、內容、反思和回應五個方面討論觀察的主要方略。

1.體育課堂觀察時機的把握

有人說：“當講解、示范的時候來不及觀察。”有人說：“當老師巡回指導時，看似有很好的觀察時機，但往往由于學生人數較多，很難觀察到全體學生的練習情況。”還有人說：“備課階段已經充分考慮到了該如何教和該如何學，在做大量的觀察顯得有點多余”等等。以上各種說法看似有道理，實際上，都存在一定的認識誤區。當老師講解時且不可只顧自己講而忽視學生的聽，邊講還要能夠邊觀察學生是不是都在聽，如果不是，哪些在聽，哪些已經溜了號。對于那些沒有認真聽講的學生來說，教師該如何及時發現這一情況，并調整講解的方式，語速上、語調上或是講解的內容上做一調整，從而提高講解的實效性。另外，對于示范也是如此，幾乎所有的示范，都需要老師在示范前明確做出觀察法的指導，也就是說，事先要告訴學生該如何觀察。盡管如此，往往在示范時，依然會有學生不會觀察，基于此，老師還要在示范的時候能夠用余光了解學生的觀察活動，對于不會觀察或沒有觀察的學生要能夠給予及時的指導。由此，可以將這些觀察歸納為“邊教邊觀察”，當然，這是從教師出發的。還有一種與之對應的是“邊學邊觀察”，體育教學活動，有的是教與學一一對應的，如講解與聽講，示范與觀察，但有的是以學習為主的，如學生在練習環節，學生練的怎么樣？哪些同學會練，哪些同學不會練？教師完全可以從學生練習中發現這些現象，并及時糾正。

2.體育課堂觀察程序的了解

課堂觀察的程序應該從觀察課堂上的現象開始，體育課堂上有可能出現這樣或那樣的現象，有的現象是具有積極影響意義的，而有的現象影響性可能是負向的成分較大，但無論是什么樣的影響，了解現象至關重要，為此，本階段的觀察可以稱其為是“現象觀察”。第二步就要進入問題診斷階段，教學環節中的某一現象是否存在問題，假如有問題，是什么問題？判斷是否是問題，以及分析問題的根源，這一步可以稱其為是“問題觀察”。發現了問題，并分析問題產生的主要原因以后，就要進入下一個環節，即找到改進的策略，或現場調整教學活動，或為以后的有效教學提供改進依據，該階段的觀察可以概括為“策略觀察”。假如教師在教學中僅僅完成了第一步，或只是到了第二步，都不能稱其為完整的或有效的觀察，因為，前者僅僅看到了一種或多種現象，而不知道為何有這些現象，更不知道該如何消除；后者盡管分析了問題和問題產生的主要原因，但未采取任何策略做出合理的調整和改進，觀察的意義也不能充分得以體現。因此，觀察從程序上來看，應該包含三個階段：現象觀察階段、問題歸因階段和調整改進階段。只有這樣，觀察的價值才更加凸顯。

3.體育課堂觀察內容的確定

體育課堂觀察什么？從哪開始觀察？先觀察什么后觀察什么？都是體育教師應該十分明確。當然，教師的觀察應以觀察學生在體育教學活動中的各種行為表現為主，借助于教師的聽、看等感覺器官對學生的學習的各種信息進行收集和處理。為了提高體育課堂觀察的有效性，下面談一談對學生聽講、觀察、練習、討論等的學習環節的觀察。

首先，對學生聽講的觀察，學生在聽講的時候，教師究竟應該觀察什么？學生的聽講表現會有很多，如有的學生皺著眉頭盯著老師聽，有的學生滿不在乎地時而轉移視線地聽，有的學生低頭一直不看老師地聽等等，因此，教師可以通過觀察學生的表情、眼神、動作等及時了解學生聽講的情況。

其次，對學生觀察的觀察，學生在觀察老師的示范動作時，也會有不同的表現，有的表現在面部表情上，有的表現在眼神變化上，還有的表現在多余動作上等等。無論是什么情況，只要老師能夠從這些方面及時了解學生觀察的信息，就能掌握學生的觀察問題，便于及時調整教法或做出有效的學法指導。

第三，對于學生練習的觀察，有的學生按照老師的要求不停地在練，有的學生練練停停左右看看，還有的學生自始至終都沒有練。在觀察學生練沒練的情況之后，對于那些練習的要繼續觀察練的動作是否正確；對于那些練練停停的，要能夠進一步觀察為何停下來；對于那些一直不練的學生，更需要觀察、詢問學生為什么不練等。假如沒有觀察，學生的練習環節就難以達到理想的效果。

第四，對于學生討論的觀察，很多體育課堂教師都在組織學生討論，但討論環節，并非所有的學生都能夠按照老師的要求完成討論式學習，這就需要老師認真觀察學生們在討論環節出現了什么情況，哪些是需要及時糾正給予指導的，哪些是需要鼓勵和表揚的。假如通過觀察，發現有個別學生在討論時總是很被動，教師要能夠關注到這些學生，并及時引導，假如不注重討論環節的觀察，或許就很難了解學生是否在討論，在怎樣討論，也就難以達到真正的討論目的。

4.體育課堂觀察反思的協同

體育課堂觀察活動不是走走形式，而是具有實際意義和價值的觀察，因此，觀察環節就少不了反思，沒有反思，觀察毫無意義，沒有反思，改進策略就無從談起。觀察時需要老師反思的，一是對問題的反思，是什么問題？是什么原因導致的問題？二是對教法的反思，假如有問題，假如有些問題明顯與教法有關，教師就需要反思其教法，教法的選擇怎么了？如何調整教法？三是對改進策略的反思，前文中已經多次談到，觀察的實效性需要觀察有深度，還要求觀察程序完整，因此，對改進措施的反思至關重要，只有找到了具體改進的策略，觀察才富有意義。除此之外，還有許多需要反思的東西，如對教學內容的反思，對場地器材布置的反思，對教學目標設計的反思等等。

5.體育課堂觀察回應的跟進

體育課堂觀察并不是最終目的，關鍵的環節是要做出適當的回應。該如何回應，回應什么等都應引起我們高度的重視。凡是觀察，都需要或多或少地做出回應，只不過有的回應較及時，有的回應不那么及時。其次，回應是有層次的，從小的少的回應，到大的多的回應。小問題，小回應；問題少，少回應；問題大，大會應；問題多，多回應。但回應是必須要有的。小的回應，例如個別同學在練習的時候存在錯誤，教師根據觀察到的問題，給予及時的糾正。較大的回應，如在示范單手肩上投籃的時候，發現大部分同學的目光都集中到了籃板或籃圈上，沒有真正觀察到示范動作順序和方法，此時，老師就要對學生的觀察法做出指導，講明有效的觀察法之后，再次做示范，學生觀察的效果會有所改變。又如，遇到刮風的體育課堂，讓學生做游戲跨越障礙（對折立起的墊子）時，受風力的影響，多次出現將墊子扶起又倒下現象，也就是說，風大時墊子難以站穩。當老師觀察到這一現象以后，就應該及時調整墊子的擺放方式，如平放跨越等，依然可以把游戲組織得很好。但有的老師盡管觀察到這一現象了，依然讓學生扶來扶去的，耽誤很多時間，這樣的觀察就缺少有效的回應環節，是不徹底的觀察。

四、結束語

體育課堂觀察十分重要，尤其是教師對學生的學習行為的觀察更加有意義。因為，通過觀察我們可以了解很多課堂上的不良現象，并能夠及時做出調整，從而提高教學的有效性。但掌握觀察的方法至關重要，不但要把握好觀察的時機，還要了解觀察的必要程序，更需要了解觀察的內容。除此之外，觀察中的思考，觀察后做出什么反應，對于評價是否是有效地觀察都不可缺少。由此，體育課堂教學行為，尤其是教師的觀察行為“弱不得”。