試析發掘高校攝影教學的美育潛力

張建利

摘要：

在高等教育蓬勃發展的今天，攝影教學得到了越來越廣泛的重視。作為藝術與技術相結合的產物，攝影具有明顯的科技性特征，同時也是一門藝術。攝影可以培養學生具備一雙發現美的眼睛。所以高校攝影教育工作者要充分發掘高校攝影教學的美育潛力，以此培養學生的審美情趣，主要措施包括：樹立以審美為核心的攝影教學理念；注重培養學生的人文素養；注重培養學生的視覺感受力。

關鍵詞：高校；攝影教學；美育潛力；發掘

攝影對當今社會上的每個人來說，并不陌生。沒有攝影，我們的社會生活無法被記錄，所以，攝影已經成了我們日常生活所不可缺少的領域。為了培養出更多的攝影人才，在廣大攝影人士和相關職能部門的共同努力下，我國的攝影教育開始呈現出蓬勃發展的態勢。在這種形勢背景下，我國高校紛紛開設攝影相關專業。攝影課程如雨后春筍一般，紛紛出現在高校課表中。在全面提高攝影教學質量的基礎上，如何發掘攝影教學的美育潛力，使攝影成為陶冶學生審美情操的重要手段，成了教育者廣泛關注的話題。本文主要研究如何發掘高校攝影教學的美育潛力，望與各位教育界同仁共勉。

一、美育在高等教育中的重要作用

高等教育價值的定位，是建立在促進人們整體素質提高、人的全面發展基礎之上的。在高校中，對學生進行審美教育顯得尤為重要，不斷提升學生的審美情操，鍛煉他們的審美能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是高等教育的核心。

美育不是一般意義上的情感教育，也不是單純意義上的美學理論教育和藝術教育，而是學校根據時代的審美要求，利用一定的審美媒介，對學生進行審美教育，使他們的個性得到充分發展，審美心理結構得到不斷完善的過程。美育的最終訴求是使個體達到自然性與社會性的和諧統一。

高校的審美教育要注重科學與藝術的有機融合。作為對客觀世界的認識活動，藝術具有特殊的審美內容。而科學是對客觀世界本質規律的客觀認識?？茖W與藝術的有機融合是新時代人類社會的重要議題之一。只有做到有機融合，才能平衡藝術家過分主觀化的情感偏向，促使他們深入理解藝術本質和創作規律。據有關權威機構調查顯示，21世紀的人才必須具備開拓進取精神，創造性思維和創新能力。將藝術思維進入科學的邏輯思維中，可以促進人的全面發展，進而帶動社會的長足進步。所以，高校開展審美教育有其自身之義。

審美教育要落實到高校每一門課程中。攝影課程不僅是一門科學課程，也是一門藝術課程，在該課程中對學生進行審美教育，能夠收到事半功倍的良好效果。但前提是高校必須充分挖掘出攝影教學的美育潛力，這樣才能充分發揮這門課程的自身價值。

二、高校攝影教學的美育潛力

與一切藝術創作活動一樣，攝影有著自身的規律，與自然界息息相關。攝影人可以在自然世界和心理世界中來回穿梭、碰撞、交融，直至引發思考，滿載而歸。與其他藝術門類相比，攝影有著鮮明的時代性，因為攝影圖片有著信息量大和形象直觀的特點，與當今人們快速的生活節奏相呼應。所以，在高校攝影課程中開展審美教育有著非常大的優勢。

眾所周知，攝影過程就是一個發現美、捕捉美、創造美的過程。我們要讓每個學生相信，任何事物都有美麗的一面，任何生命都能迸發出美麗的瞬間，這些瞬間給人以美感，給人以啟迪，給人帶來震撼的感受，這就是攝影的美育潛力。

根據筆者多年的教學實踐經驗發現，即使是在同一時間、同一地點、同一背景下，學生一起拍攝的人物、風光卻體現出不同的效果。不管是畫面的取舍、構圖、表現的形式，還是色彩、用光、表現重點，每個學生都有自己的想法，他們拍出的東西幾乎沒有重復的。這就是因為攝影有著強大的美育潛力，學生在其中受到不同的感染，促使他們依據自己的審美情趣做出不同的選擇，因此利用鏡頭創造出不同的美。每個人在認識事物過程中都有著不同的評判標準，他們對事物美丑的認識都不一樣，這是進行攝影藝術創作必要的條件。不同的才是個性和風格，一味重復，只能叫做復制和雷同。如果用鏡頭拍出一樣的效果，展示一樣的畫面，攝影行業也就沒有存在的必要了。只有源于生活，但又高于生活的藝術，才是真正的藝術。

當然，創作一幅優秀的攝影作品不是簡單的過程。需要“客觀對象+眼+腦+手”的協調合作才能完成。這個過程是嚴謹的，是科學的，學生在這樣的過程中會體會到攝影的艱辛與幸福，淚水與欣慰。久而久之，就能逐漸培養成健康的審美情趣和吃苦耐勞的精神。隨著社會的不斷進步，人們對審美的要求越來越高。攝影行業不斷更新換代，力求滿足人們不斷增長的精神需求。作為高校攝影教育工作者，我們更需要與時俱進，殫精竭慮，在深入研究人們審美內涵的基礎上充分發掘出攝影的美育潛力，培養出更多的優秀攝影者，讓他們用鏡頭發現這個世界的美，創造出一個不一般的視覺世界。

三、如何發掘高校攝影教學的美育潛力

攝影能夠利用鏡頭創造出五彩斑斕、豐富多彩的視覺世界。在高校攝影課堂教學中，教師應該如何挖掘出攝影美育潛力呢？關鍵要做到以下幾點：

（一）樹立以審美為核心的攝影教學理念

作為藝術與技術相結合的產物，攝影具有明顯的科技性特征。它是在物理學、化學、材料學等現代科學技術基礎上誕生并逐漸發展起來的。所以在很長一段時間內，人們并不承認攝影是一門藝術，認為它只不過是記錄客觀事物的科技手段罷了。而且在人們傳統認識中，認為只要了解感光材料的性能、熟練掌控照相機就能拍出好的攝影作品。在這種觀念的指導下，教師花費了大量的時間用于講解照相機的原理和構成、感光材料的性能等，頂多再填充一點取景構圖的常識，認為這樣就算完成了教學任務。然后，教師再讓學生將大量時間耗費在攝影棚和暗室里，這樣的教學過程和物理、化學實驗過程并無二樣。不得不說，這樣的教學根本不能培養學生的審美情趣。由于攝影課背負了太重的科技包袱，使學生無法感受到攝影的美育價值，久而久之，就失去了對攝影的興趣。所以，教師必須克服這種“重科技輕藝術”的不良傾向，樹立以審美為核心的攝影教學理念。因為，高校攝影課程并不是要培養暗房技師，而是為了陶冶學生的情操，培養他們的健全人格。只注重傳授攝影技巧，無法培養學生的藝術眼光和審美素養。

首先，教師要從攝影的藝術語言體系入手，傳授學生關于光影、色彩、線條、形體等藝術知識，讓學生從整體上掌握攝影的藝術形象，接受心靈、性情的自我鍛煉和陶冶。然后，教師要闡明攝影與繪畫等其他造型藝術的區別，運用優秀作品加以解釋，讓學生領略攝影的魅力，感受攝影的審美潛力，這樣的教學過程能夠讓學生超越攝影的形式技巧，從內心體會到攝影那種情景交融的審美境界。

（二）注重培養學生的人文素養

攝影是一門藝術，這是毋庸置疑的，然而，在以往的攝影教學中，教師只是就攝影談攝影，就藝術談藝術，沒有將其有機地結合起來，從而導致攝影教學出現人文關懷淡化的傾向。造成這種現象的原因有兩點，一是受到“藝術至上”觀念的影響，使得教育者不屑于藝術之外的任何事物；二是受到“科技至上”觀念的影響，認為科技和技巧才是最重要的。其實這兩種觀點都有失偏頗。攝影有著紀實性的本質特征，希望通過現象揭示本質，用鏡頭記錄社會人生。因此，攝影有著豐富的人文價值，與社會生活有著直接聯系。教師要注重培養學生的人文素養，促使學生感受用鏡頭記錄社會人生的魅力。

在攝影教學中，教師要利用優秀攝影作品挖掘攝影的人文內涵。首先，教師要引導學生在認識、評價、分析攝影作品的同時深入理解作品的思想意義、人生哲理和創作動機，并從政治、經濟、文化等角度進行深入解讀，以此培養學生的社會責任感和高尚道德感，引導他們主動關心社會、關心他人。其次，引導學生深入到工廠、街道和農村等基層單位進行攝影，讓學生在社會實踐中應用攝影理論知識，讓他們用鏡頭捕捉以前不曾注意到的一切，將創作采風與認識社會有機結合在一起。再次，教師要根據學生的生活實際情況和思想情況，為他們介紹一些思想性較強的攝影作品，鍛煉他們關注身邊事、身邊人的好習慣。

（三）注重培養學生的視覺感受力

作為一門視覺藝術，攝影需要準確而敏銳的視覺感受力。不管是欣賞還是獨立創作，沒有視覺感受力是絕對不行的。但是，以往的攝影教學往往忽視這一點，傳統教學過多重視攝影技術的傳授，向學生灌輸熟練攝影操作技術的重要性，教育學生要重視畫面構圖技巧，卻唯獨忽視了培養學生的視覺感受力。在攝影行業，人人都說攝影師瞬間的藝術，如果沒有尖銳的視覺感受力，顯然是無法創作出震撼人心的作品的。更何況，具備視覺感受力也是進行其他藝術活動所必需的。

高校要進行審美教育，首先要從訓練人的感覺器官開始，要使耳朵變得更敏銳，眼睛變得更明亮，但是，有一雙明亮的眼睛，并不代表有一雙審美的眼睛。明亮的眼睛可以通過先天遺傳得到，但是審美的眼睛卻要靠后天訓練來獲得。其實，攝影教學在培養學生具有一雙審美的眼睛方面有著得天獨厚的優勢。我們可以發現，不管從攝影欣賞還是到攝影創作，從對焦取景到畫面構圖，攝影都蘊含著美育的因子，教師要善于引導學生從形體、色彩、線條、光影等視覺要素中發現秩序，讓學生從人、景、物身上發現美感和意義，以此鍛煉學生的觀察力，使他們能夠發現生活中所隱含的一切美，進而利用自己的鏡頭創造美。另外，教師可以在課堂教學中經常利用優秀的攝影作品，組織學生進行討論、分析，讓他們談談如果是自己去拍攝，將會從什么角度入手，能否拍出另一面的東西。同時組織學生去戶外進行實踐，讓他們用自己的鏡頭進行拍攝，在實踐中進行學習，激發出學生的興趣，并創作出活潑生動的作品。

總之，在高等教育蓬勃發展的今天，我們攝影教育工作者一定要正視攝影教學的重要性，重視審美教育對技能教育所起到的不容替代的作用。我們一定要充分挖掘出攝影教學的美育潛力，注重培養學生的審美情趣和審美意識，讓學生對自然美、社會美和人性美感到驚嘆、贊賞和崇拜，這樣才是我們21世紀真正需要的教育，才能培養出真正需要的人才。

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【作者單位：湖南科技學院美術系】