用科學的思想方法推進教師團隊建設

吳延秋

一、構建扁平化的團隊研究組織網絡，不斷提高團隊成員的核心學習力

學校建立了由領導班子和團隊首席執行教師組成的團隊學習核心組，實施學習共同體扁平管理。核心組負責督促、指導學習型團隊開展學習研討，這樣領導不再是行政干預，而是作為學習者、引領者，與教師共同參與學習研討，在活動中迅速發現問題，迅速應對，迅速形成解決策略。同時角色的轉換，使教師群體更愿意接受和吸納指導者的意見，使團隊學習更具實效性。

為更好地發揮首席教師的引領作用，學校制定了校首席團隊執行教師聘任工作細則、團隊發展保障細則，對聘任條件、聘任方法，學習制度、管理考核制度作了詳細的說明。每年初，由首席執行教師提出自己年度的主攻課題，并向全校教師進行闡述，教師自愿申報，使具有相同困惑的教師和發展需要比較一致的教師集中起來，利用集體智慧解決共同的困惑，共同提升，共同發展。團隊在開展團隊學習時既有交叉合作又有獨立分工，在對話中實現了教師個體實踐智慧的提升。如，跟進課研討團隊：做課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施，凝練風格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席真偽問題識別，策略得當判定。三方形成合力，共同提高。團隊學習的過程中形成了互助跟進的反思習慣，在團隊評課中大家開始關注教者的設計意圖，圍繞應用的教學方法談其優勢發揮、劣勢彌補的情況，同時對別人的思考進行不斷的反思，切實提高了團隊每一位成員的研究力和學習力。

二、深入開展“六頂思考帽”活動，不斷提升教師思考問題的能力

個體在思考的過程中由于思維方向和問題的不確定性，經常會出現左右為難、左顧右盼的現象；而團隊中個體之間由于認識角度、認知水平、理論水平的差異，也會經常出現無意義的爭執。為此，我們引進了“六頂思考帽”這一交流互動載體。

在運用“六頂思考帽”時，不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關鍵是思考者要學會將邏輯與情感、創造與信息等區分開來。戴上任意一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執上。如，評課時大家首先都戴上白色帽子，向每位評課者提供自己發現的信息，接著又同時戴上紅色帽子思考帽表達自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發現的問題，最后由藍色帽子綜合大家的意見，揭示問題，引發大家的思考。

通過六頂思考帽引領教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到聽評課之中，關注教師在教學實踐中產生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決問題的辦法，從而推動教師對自己課堂教學進行觀察、反思，幫助教師制訂計劃、積極改進，實現教師教育教學觀念的更新、課堂教學水平的提高。

三、深入開展改進課堂教學方法研討活動，不斷探索教師與團隊實現雙贏的有效途徑

幾年來，學校將工作重心始終放在改進課堂教學方法研討上，以教學方法的改進為切入點，著力提升教師的專業素養。每年初，由全校教師上報自己的改進課堂教學方法計劃書，并由團隊核心組進行審視、定位，通過論證、聽證、驗證等方式，不斷幫助教師梳理問題，提高教師專業發展的質量和水平。

1.論證——自查問題，尋求互助，集體把脈。教師先總結自己多年教學的優勢和不足，接著由首席執行教師牽頭，團隊共同審視，提出本團隊共性問題并找準定位點，提出整改意見，然后提交校學習團隊核心組“碰頭會”審議。審議中我們發現一些問題，如，鉆木團隊提出了自己的改進問題“提升閱讀教學實效性的問題”，并制定了合理的解決方案和策略。但團隊主體是來自二年級的教師，二年級的教學重點仍然應放在識字、寫字上，這就反映出教師的問題并不完全是建立在實踐和理論基礎上的，而很多問題是教師為了問題而問題。為此，學校向教師提供了一個公式：效能=方向×效率，引導教師認識到只有發現自己存在的真問題，才可能在研究過程中找到具體、實效的解決方法。

2.聽證——預設問題，設計說課，提升實效。團隊中參與研究的教師根據自己的改進計劃進行說課，在整個的說課環節中重點闡述自己是如何改進教學方法的，即教師要說清楚自己原來采用什么方法，根據這次找到的問題現在是怎么改變的。在聽證中我們發現，教師過于注重問題，沒有充分認識到：改進不等于改變，改進是在原有基礎上的一種優化和提升，這是形成教師教學特色的基礎。因此，我們開展了“個人教學回顧”“我最擅長的教學方法是什么”的大討論活動，團隊核心組組織教師讀書、查找資料，進一步促進教師轉變觀念。團隊教師在組內進行研討、交流，弄清每種教學方法的起源、演變、準確定義、實施的策略、應用過程中的優勢劣勢、實施過程中注意的問題。教師由于有針對性的研究，預設了課堂中可能出現的問題，又對教學方法進行了深入的研討和學習，教學設計上出現了一個環節多種方法的設計。

3.驗證——上跟進課，形成團隊研究網絡，團隊教師共同提高。教師弄清自身存在的問題，特別是理清教師自身的優勢，為教師在原有基礎上的提升奠定了堅實的基礎。學校在教師中開展了“一課多法”“一法多課”聽評課活動。“一法多課”：同一教學方法研究小組，大家將自己對教學方法的理解應用于自己的教學之中，在設計時，重點凸顯教學方法的優勢，并在設計中有意關注此種教學方法劣勢的彌補上。“一課多法”：做課教師通過對教材內容、本班學生的情況、自身素質狀況等因素的理解與分析選擇教學方法，這類研討重點關注的是教學方法選擇的策略和原則應用上。課后在評課互動反思中，教師根據自己和同伴發生的教學行為，運用的教學方法，在理念、效果等方面進行審視、碰撞交流，多向互動，總結經驗，找出不足。

我們通過加強團隊建設、“六頂帽子思考”、改進課堂教學方法研討，表面上看是對教師工作方法、教學方式、教學行為上的改變，而實質上是對教師的工作態度、思維方式、教育理念的改進和提升，使教師加強對“教學有法，教無定法”“教會思考”“教以創新”“教為不教”等教學方法的深刻理解和頓悟。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市

鐵嶺小學校）