校園文化：學校發展的源動力

闕宏偉

學校究竟應該怎樣發展？從哪里入手進行發展？發展的源動力在哪里？怎樣形成我校的辦學特色？經過大家集思廣益，充分討論和研討，我們認為，校園文化才是我校繼續發展的源動力。

校園文化指的是一所學校所具有的特定的文化氛圍和精神環境，既包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則等。它是一種“內在”的，看不見卻又能體會得到的東西，是學校資源凝聚和生命力的源泉所在，也是促進學生素質發展和教師專業成長的豐厚土壤。我校正努力構建具有自身特色的健康和諧向上的校園文化環境，努力形成以新時期的“山明精神”為核心的現代學校文化，全力打造核心競爭力，讓文化在校園落地、滋長、生根。

一、尋根：繼承與發展

文化是有根的，根在歷史中，在社區里，在人們心靈的需要中。所以，學校文化建設一定要從物和人的因素中去尋找它的根。我們認為，只有在繼承與發展的基礎上構建學校文化才有意義。

運河泱泱，惠山蒼蒼，水秀山青，桃李芬芳。置身江南第一山北麓，追溯吳越春秋，思古之情油然而生。惠山諸多千古佳話，與三千年的錫城相連，一如織布梭上的緯線，被織入歷史的經線中，成就著一幅滿載傳說的山水長卷。

九龍山峰斗奇妍，山水與人共育美。乾隆皇帝題寫的“惟惠山幽雅閑靜”訴說著這片土地的鐘靈毓秀，于是俊彥薈萃，大開講學之風，書院文化因而延續不斷。邵寶二泉書院、尤袤遂初書院、上河塘紫院書院、錫山書院和碧山吟社等，文人雅集酬唱之文風，構成一道奇特的文化風景線，綿延至今。山明中學毗鄰惠山古鎮，承受著千年文脈熏染、滋潤，點點滴滴，綿遠悠長。一個個文化坐標，一份份文脈淵源的維系，正是這些機緣與巧合，使我們還能依稀看到那里閃耀著前人的思想余光，穿越歷史的長廊，構筑起今天這塊土地的文化積淀。山明中學繼承了這塊土地的使命感，從歲月盡頭傳來的瑯瑯書聲，如今清澈在耳，這種文化的“精神植被”召喚著我們追尋先輩的精髓。我們開設“惠山古鎮文化研究”校本研究課，成立“古鎮環保志愿者”“古鎮文明小導游”團隊，組織學生了解歷史，保護文物，傳承文化，杜絕地方文化在城市發展過程中出現“水土流失”。古鎮流溢彌漫的書香是耐人尋味的，文化延續在我們的血脈里。

山明的文化在于一個“明”字。 《禮記》云：“大學之道，在明明德。” 《尚書·帝典》曰：“克明峻德。”《尚書·太甲中》言：“視遠惟明。”孔夫子《論語》又說：“浸潤之譖，膚受之訴，不行焉，可謂明也矣。”明者，照也，山明精神就是要讓教育成為一盞盞明燈，引領學生明理、明智、明德，做明達之人。

二、塑形：兼容與創新

學校文化需要通過外在的校園設計和環境設計來表現，我們在創新中關注兼容。學校是培養人、教育人的地方，它不僅僅是一個教室或操場的概念，同時也是一個環境、文化的理念。如果學校的硬件具備獨特的風格和文化內涵，體現出整體的價值取向，就具有了強大的導向功能。

校園環境能起到無聲的育人效果，是“凝固的音符美”，這種隱性課程比其他任何正式課程甚至更有影響，是培養學生知識、智慧和技能不可或缺的必要因素。我們在關注校園大環境的同時，也注重班級小環境的彰顯。開學，班主任都會對班級環境和文化進行設計，給學生一個溫馨、勵志、文明的學習天地。

學校文化需要一種氛圍，但并不是有幾個雕塑、幾顆大樹、一些小草就會有氛圍，校園特色文化才是校園文化建設的亮點。文化設施、人文景觀等所有的校園環境建設都在傳遞著教育的追求，述說著校長與教師們對學生的殷殷情懷與期盼，是有文化、有靈魂的教育，是可以觸摸和感悟的。

在新世紀文化語境中，中國書法作為東方文化特有的藝術瑰寶，在“育人”方面有著與其他學科不同的“多功能性”。作為“江蘇省寫字特色學校”，我校堅守翰墨樹人的理念，挖掘自身的優勢資源，通過開發校本課程，構筑學校特色文化的支撐點、生長點。在教學樓和實驗樓之間打造一個碑廊，以“明”為核心文化，以碑刻為載體，讓師生隨時受到翰墨之浸染和熏陶；在每層樓的過道、每個班級的外墻上張貼師生書畫作品；在學生經常去的場所或休息的地方，增加一些練字臺，隨時隨地可以寫字，隨手可以練習。我校將寫字教育的目標鎖定在兩個指向，即人和文化上，跳出了技能訓練的局限。通過對寫字教育理性的本質的把握，體現了學校教育的精神內核，從而完成由關注學生外部發展到聚焦學生生命成長的提升。

三、鑄魂：積淀與彰顯

校園文化是有靈魂的，它賦予文化真正的內涵，是校園文化的最高層面。學校文化的核心精神體現在師生的價值觀中，因此，在外部環境建構的同時，我們更注重人文精神的積淀與彰顯。當文化成為有靈魂的教育的自覺時，就能滋生幸福的細胞。

山明教師在歷年的工作中積淀了很深的文化烙印，那就是“堅韌、刻苦、奉獻”的“明燈”精神。正是這種精神，讓他們把這樣一所層次多，生源差的學校辦得生機勃勃。作為領導的我們，被這種精神深深地打動著，同時，感到肩上的擔子更重了。我們不能讓教師做一盞僅僅照亮孩子前程的“明燈”，也要讓他們留一些光，照亮自己。在此基礎上，我校提出“走教師專業化發展之路，享幸福教育人生”的思想，結合區“名師工作室”、校“大家講壇”、“名人名家文化大講堂”和“行知堂”等活動，為有條件的教師提供舞臺，為沒條件的教師搭建臺階，讓在舞臺上的教師表演好，讓在臺階上的教師發展好，讓連臺階都沒有的教師找到臺階。看似樸實，實則是我們服務教師的決心與信心。同時，我們請專家給教師講座，請名師給教師上示范課，組織教師參加各種論壇活動，引發教師思考，提升教師教育教研的能力，引領教師的專業發展。目前，我校教師的主動發展已成為一種內在需求和生活方式。

一盞燈亮，可以照亮一個角落和幾個人，所有的燈一起亮，就能照亮整個校園。為此，我校重視給教師隊伍注入“團隊精神”，讓教育效果實現最優化，使“管理文化”產生聚沙成塔的效應。從年級組、學科組、備課組進行了團隊合作與分工的指導，確定團隊共同目標。尤其是在備課活動中，讓大家在發揮個人能力的同時，解決教育教學中的難題。大家在團隊中不僅分享他人的成果，也貢獻自己的力量。大家的精神面貌變了，教師之間的關系也更融洽了，最終大家收獲了團隊共同的成果。如今，團隊精神已從口號變成了山明人的自我追求和自我需要，作為一種文化，已被大家認可并深深地烙在了心里，最終體現在行動上。

校園文化的最高境界，應該是符合規律的自覺約束和審美穿透，它以人的自我價值實現和個性文化交流融合共生為基點。為此，我校提出了“外塑形象，內強素質”的要求，以“文明學生”“魅力教師”“先鋒黨員”“優秀家長”“影響山明教育人物”“師德標兵、師德好園丁”的爭創、評選、展示、學習為載體，營造和諧奮進的文化氛圍。

由學生參與的報刊、講座、社團及其他科學文化體育活動和各類文化設施活動充盈著校園：學校“雪鴻文學社”創辦的刊物《淡墨痕》，讓生命盡情地流淌；輪滑隊、籃球隊、足球隊、乒乓隊有相當固定的時間進行鍛煉，還時常參加各類比賽；中預、中專的學生在專業教師的指導下，參加各項技能培訓，組成的汽修、電氣、機器人、鉗工、烹飪、動漫、計算機等興趣小組，每學期都進行技能大比拼，促進了學生的專業成長。此外，每年的校園文化藝體節更是師生的盛會，使山明的校園文化多了幾分靈動，也多了幾許特色。

校園文化是一種無形的、巨大的教育力量，它需要智慧的積淀，更需要有靜下心來辦教育的淡定與執著，它是學校可持續發展的生命樹，是學校走向成熟的最肥沃土壤。我校積極培育校園文化，增強學校的內驅力和軟實力，構建和諧校園，走內涵發展之路。相信，只要我們不斷把文化注入學校辦學的“母體”，就一定能讓思想落地生根，造就有靈魂的教育。

（作者單位：江蘇無錫市山明中學）