語文學習中啟發學生質疑的方法

王麗

要讓學生敢于質疑，就要正確處理好教學中主導與主體的關系。教師的主導不是主宰，關鍵在于如何引導學生主動深入地思考問題。學生主體地位的確立也需要主導，要以學定教，以教導學，以疑促教。如，有位教師在教學“我的伯父魯迅先生”時，聽到有學生議論：“張冠李戴”“囫圇吞棗”是什么意思？為什么伯父會說他的記性好？這位教師對學生的議論充耳不聞，而學生又懾于教師的威嚴變得默默無語。當老師提問學生：“從什么地方可以看出作者看書‘囫圇吞棗？‘哈哈，還是我的記性好的含義是什么？”時，盡管老師百般動員，學生還是緘默不語，課堂上鴉雀無聲，老師只能無奈地“自問自答”了。倘若當時教師善于抓住學生的議論，逆向切入，引發質疑：“如果‘我能流利地給伯父講《水滸傳》的故事，那么，伯父對‘我的態度會怎樣？”這樣課堂氣氛一定很活躍，學生的學習積極性就會高漲。教學環節不但沒被打亂，教師的主導作用也充分體現出來了，甚至能實現學路、文路、教路的“三合一”。

要鼓勵學生質疑問難，就要教給學生質疑的方法，幫助學生解決“無疑可質”的問題。質疑的方法很多，筆者認為以下方法頗為有效。

一、逆向質疑法

從課文結論相反的方向提出問題。這種質疑方法打破了正常的思維方式，有利于開發學生的思維。但逆向質疑法最后還是要通過課文的結論來驗證，這樣，學生對原結論的理解和認識將更深更透。逆向質疑的形式是：對現成的結論提出挑戰。如，寓言《坐井觀天》的寓意是比喻某些人孤陋寡聞而妄自尊大。可引導學生這樣逆向質疑：井底之蛙久居井底，雖然所見所聞不如天上的小鳥，其所言相當可笑，也有自不量力之嫌，但是，如果這井底之蛙歷來就在井上生活也不至如此，而且雖然它暫時沒有躍到井上的可能，但它畢竟有了這個強烈的欲望，這不正是我們時代的要求嗎？這樣的質疑可以使學生更深刻地了解課文，認識也更加深刻，提高了課堂教學效果。又如，有位教師教學《草船借箭》時，學生對諸葛亮利用草船巧妙“借箭”深感佩服，然而有個同學提出了疑問：“如果當時曹操向草船射的是‘火箭，諸葛亮豈不是‘賠了夫人又折兵？”學生這一逆向質疑非常可貴，老師大加贊賞，接著引導學生找出描寫天氣的關鍵詞語讓學生思考，學生恍然大悟，更加佩服諸葛亮的“神機妙算”了。

二、矛盾質疑法

抓住句子中違反日常規律之處進行提問。矛盾律要求人們在同一思維過程中，對相互矛盾的同一事物情況不能同時肯定或同時否定。課文中有許多地方有“自相矛盾”的描述。這時，教師應指導學生抓住“矛盾”問個為什么，讓學生創造性地理解。在教學《景陽岡》一文中，我讓學生找到店家夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點也不醉的句子，然后質疑：“這兩個內容是否矛盾？”這時，我引導他們去讀、去思考，從課文中找依據來說明是否矛盾。由此可見，教師抓住“矛盾”質疑，能引起了學生探索的興趣，活躍思維。

三、聯系質疑法

指導學生思考課文中前后有聯系的句子，從中提出問題的質疑方法。如，《賣火柴的小女孩》一文中的“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”，這兩個“幸福”的含義有什么不同？聯系上下文理解句子的含義。

四、情感相悖質疑法

讓學生從疑惑處找出與自己情感相悖的地方的質疑方法。如，《母雞》一文開篇交代“我一向討厭母雞”。可文章的結尾處作者卻寫道：“我不敢再討厭母雞了。”學習時，可首先引導學生細讀首尾句段，有意識地引導學生提出問題：作者一向討厭母雞，后來為什么又不討厭母雞了呢？作者最后為什么說“不敢”再討厭母雞，難道有誰強迫他不成？

五、經驗相悖質疑法

讓學生從句子中找出與自己生活經驗相悖的地方引發質疑的方法。句子所描述的現象與學生生活經驗相悖，會使學生認為描述是虛假的，不符合實際的。這時，教師要引導學生從“虛假”處去質疑問難。在理解《長征》中的“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的深刻含義時，應當先引導學生談談平時自己爬山的感覺，再把自己的爬山感受與這個句子相對比而提出質疑：為何把“五嶺逶迤”比作細浪？“烏蒙磅礴”怎能像走泥丸？使學生通過質疑和共同分析討論，真正領悟到紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概。

在教學中，只要老師抓住契機，引導學生多問幾個為什么，使學生養成良好的質疑習慣，正確掌握質疑的方法，他們在自主閱讀課文時就能進行獨立思考，大膽懷疑，大膽想象，提出自己獨特的見解，從而提高他們的語文水平。

（作者單位：安徽碭山縣碭城第一小學）