架構學生“言語體系”生成的教學策略

賈兆亮

一、帶領學生走進語境，感受各具個性的語言魅力

無論是說話，還是寫文章，都存在著一定的“語境”，在不同語境下，相同的詞語、相似的句子卻可能產生不同的意味。然而在現(xiàn)實的教學中，我們的語文教學卻很少關注這一點，為了語文教學的順暢，也為了語文教學的高效，常常將“語言”直接置于學生面前，結果由于缺少必要的語境支撐，弄得學生不知所措。而要想讓學生準確地理解語言，深刻地感受語言的內在意蘊，就必須帶領學生走進具體的語境，讓學生在“走進語境、感受語境、還原語境”的過程中，感受語言的魅力。

如，魏星老師“三打白骨精”的教學。“三打白骨精”可謂是《西游記》中最具典型代表的一個故事，也是語言描寫最具個性的一段。那么，如何讓學生深刻領會這個故事的內涵呢？如何讓學生感受到不同人物的個性語言特征呢？這就需要我們帶領學生一起進入那個故事具體的語境中，讓學生在一個似曾相識的情境中感知語言的魅力。魏星老師在講這節(jié)課時，首先以“白骨精一出現(xiàn)時，在唐僧師徒四人的心目中各是一個什么樣的形象？”為切入點，讓學生們進入那個具體的語境，身臨其境地感受著師徒四人對“村姑”的不同印象：在唐僧的眼中，她是一個“善”的化身，因為這個村姑給了他一頓齋飯；在豬八戒的眼里，她是一個“美”的代表，因為這個村姑早已讓八戒“垂涎欲滴”；在孫悟空眼中，她是一個“妖”的化身；而在沙僧的眼中，卻什么都沒有，因為沙僧是沒有個性的。當學生們真切地感知到人物的不同性格特征后，魏老師又以“可以從什么語言、動作的描寫中佐證你們的看法？”為話題，讓學生進入具體可感的語言描寫中。由于進入了觸手可及的語境中，學生才真正地感受到語言的魅力，才會從內心深處產生語言的碰撞，看到人物的性格，享受到閱讀的驚喜。

二、帶領學生走進原型，領略原汁原味的語言底蘊

語言是思維、物象的“化身”，離開具體可感的物象和邏輯性的思維體系，語言就只能算是一個抽象的符號了。對于小學生來說，由于他們的思維還不健全、物象體系還不豐富，使他們很難從抽象的語言中感知語言的真實價值。為此，語文教師有必要帶領他們走進語言的原型，在觸摸、感知的過程中，豐富他們的語言底色。

如，“黃河的主人”一課的教學。在聽課的過程中，我們經常發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者都不約而同地將“艄公為什么會成為黃河的主人”作為文本的主問題，然后通過“感受黃河的驚駭、體會筏子的危險、體驗乘客的從容、領略艄公的風采”這四部曲來呈現(xiàn)艄公是因為“憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”成為黃河的主人。這樣的教學，看起來順風順水，但由于割裂了語言與背后的物象聯(lián)系，學生們很難從語言品讀中，建構起“通達”。為此，我在教學時，從“筏子”入手，講述一段有關“羊皮筏子”的故事，并播放一段“羊皮筏子”過黃河時驚心動魄的場面，從而讓學生“真切”地感受“人”在大自然面前是多么渺小，以及艄公為克服大自然的艱難險阻而表現(xiàn)出來的超人膽魄。由于有了這一層的鋪墊與渲染，當學生再對文本語言細細品讀時，便漸次建構了黃河、筏子、艄公的意象，也漸次領略到“那個小小的羊皮筏子為什么給作者帶來這么大的震撼”的底層含義。

三、帶領學生走進語言，打磨有模有樣的語言體系

語文有著自己與眾不同的、內在的邏輯體系，這種邏輯體系就注定了教學必須帶領學生走進語言，并在與“語言”的把玩、回味中，充實學生的語言體系。

如，“第八次”的教學。在這篇文本中有這樣兩組句子——“結了斷，斷了結”和“絲斷了，網破了”，兩組短短的六個字的句子，可謂是蜘蛛鍥而不舍地結網的精神寫照，當然也可以將其看作是一個可以訓練學生語言素養(yǎng)的句子。為此，我在教學時，圍繞這兩組句子，設計三個有梯度的問題：首先“結了斷，斷了結”與“絲斷了，網破了”能不能丟掉？以此引導學生在語言的品讀中，感知蜘蛛一直努力，無論遇到多大的困難，都不放棄的精神。接著，我又以這兩組句子中的“順序能否顛倒？”為話題，引導學生感知語言的內在含義，如將“結了斷，斷了結”變成“斷了結，結了斷”，就將原來的“屢敗屢戰(zhàn)”的意思變成了“屢戰(zhàn)屢敗”，從而讓學生真切地感受到順序變了，意思也跟著變了的語言規(guī)則。再接著，我又以“絲斷了，網破了”中的“了”能否去掉為話題，進而讓學生了解語言的節(jié)奏感。通過這三個有梯度的問題設計，學生們漸次地感受到語言存在的價值、規(guī)則以及節(jié)奏感。

（作者單位：江蘇洪澤縣老子山鎮(zhèn)九年制學校）