讓學生在實踐中鞏固數學知識

商維紅

在教學人教版小學《數學》一年級下冊“小小商店”一課，為了引導學生在實踐中復習鞏固已學的知識，課前，我把學生分成幾個小組，讓幾名優秀生組成一個小組，讓他們用從第五課“認識人民幣”一課中學到知識來設計和制作“人民幣”，其他各小組同學回家請家長指導，設計各種“商品”。所謂的“商品”就是讓學生在硬紙板畫得出各種蔬菜、水果或文具、玩具圖形，并給這些“商品”做好價格標簽。幾天后，學生帶著他們制作的東西來上“小小商店”這一課，孩子們在課堂上的表現讓我大呼意外。孩子們不但完成了作業，而且他們還興致勃勃地參與課堂教學，積極進行各種商品的買賣交易。通過“小小商店”這一課，讓學生在實踐中親身體驗數學與生活的緊密聯系，使他們牢牢記住了這節課所學內容，而且也給他們留下了深刻的印象，不僅起到了學習新知識和鞏固知識的目的，而且還鍛煉了學生的思維能力和社交能力。對此我做了幾點反思。

一、本次教學過程中課前布置作業的收獲

數學是思維的體操，對培養、提高和發展學生的智力，挖掘學生的創新潛能，都具有其他學科無法替代的作用和意義。但是數學學習的一個顯著特點就是抽象、枯燥，因此，數學教學活動，特別是課外學習活動，應該以新穎、生動、形象、有趣的形式，把枯燥的數學問題趣味化，吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，從而達到教學目標。這個作業極大地調動了學生學習的積極性，不僅培養了學生的動手能力，發展了學生的思維，并在活動中使學生收獲了課堂教學內容以外更多的東西。

首先，學生在制作各種“商品”時需要先選擇適合教師布置的商品內容，從而培養了他們的分類能力，雖然說這種能力只是初步的，但能夠使他們懂得物件分類的標準。

其次，學生在制作各種“商品”時需要自己動手，在培養他們動手能力的同時，也達到了鍛煉和發展我們形象思維能力的目的。

最后，學生在給各種“商品”定價時，在家長的指導下，他們基本上了解和掌握了商品的價格和它的成本、用途和對于消費者的不同作用。

二、本次教學還存在的問題

1.對學生模擬交易中遇到的特殊情況估計不足。如，學生手中的“人民幣”額度不夠情況下的交易。

2.課前準備不夠充分。如，“人民幣”設計制作得不夠足，平均每個學生還可以多分配一些額度，最好是每個人都拿到的是帶有小數的額度，這樣可以為以后的認識小數的教學做好鋪墊。

3.對學生交易的要求過細。我先讓學生幾個優秀生扮演營業員出售“商品”，無形中剝奪了一般學生當營業員的權利，這樣也就容易造成強者更強，弱者更弱的學習態勢。應該將優秀生和一般生以及學困生混搭一下，讓他們在活動中相互交流，以好幫差，這樣才會真正落實面向全體學生，全面提高學生綜合能力的要求。

三、個別學生和家長在理解本次教學內容上的差異

通過這次活動，我感覺到部分家長和學生對我在班級搞“小小商店”的活動目的、意義方面的理解存在一定的差異，導致出現實際進行中個別學生出現猶豫彷徨，不積極參與活動的現象，問過原因才知道個別家長認為我這是不好好教學，不務正業。這就提醒我今后再進行類似教學活動的時候，一定要將活動的內容、目的和意義向學生甚至向學生家長交代清楚，爭取最大程度的理解和支持。這樣，不僅對自己開展教學有幫助，還會對家長產生影響，對學生取得家長的支持和理解很重要。

另外，在這次活動中，家長對學生的指導方法及對活動背后深層次的思考存在差異。如，在各種“小商品”制作上，有的家長對孩子們喜歡什么需要什么并不十分清楚，于是，隨便找個包裝箱，將上邊的商品圖案剪下來應付了事。結果孩子拿到班上，許多孩子見了都不知道是什么東西，做什么用的，我費時費力地講解半天孩子們才似懂非懂，影響了學生對商品的認識。我想，在布置課前準備中，我就應在學生設計制作“小商品”問題上將要求明確再明確，這樣才能不至于出現讓孩子們面對自己不熟悉的“小商品”時出現一頭霧水的情況。

此外，從整個教學收效來看，大部分學生都參與了活動過程，對所學內容掌握得比較扎實，而且不僅能夠按照要求將自己完成的交易情況在口頭上說清楚，還能在我的要求下列出加減算式，用數字來證明自己的收支狀況。“小小商店”讓孩子們在活動中掌握了知識，學會了收支錢物，并能通過列數學算式檢驗自己的收支是否準確，讓學生在實踐中鞏固復習了所以學，實實在在地領略了“數學就在生活”中這一理念。

（作者單位：黑龍江綏芬河市實驗小學）