對科學探究的點滴思考

龔慶

一、什么是科學探究

科學探究原指科學家研究自然界的規律所進行的科學研究活動。進入20世紀80年代后，世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中。科學探究關注的目標是：讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法。這種教學方式要求學生在一定的環境下經歷科學規律的基本探索過程及理性思維過程，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、為什么要施行科學探究

1.教材的需要

如果還是捧著以前的、老的教科書要求我們實行素質教育，在教學中實行“探究活動”，那根本是無米之炊，是不切實際的。教育高層當然注意到了這一點。于是花了大力氣請專家學者進行了教材的修訂，在新教材中處處能體現“探究”的氣息。這不能不說是教育主管們用心良苦。他們是下了決心要為學生的發展而做出努力。“以本為本，以綱為綱”，我們要利用教材，當然也可以不拘泥于教材，但方向要統一。

2.明天的需要

教育要面向明天，如果我們僅僅面對高考，則顯得鼠目寸光，志向不夠遠大。周總理在青年時期就立下遠大的志向：“為中華之崛起而讀書。”我們的學生如果僅僅盯著高考，那就有為“一己之私”的嫌疑。進入理想的高校是為自己向更高層面發展的一個基礎和平臺。在此之前，我們應該讓學生掌握基本的科學思路、擁有基本的科學素養。而科學探究活動就是一種途徑。教育高層之所以下定決心對原有課程進行大刀闊斧的修訂整改，我想與此是不無關系的。因為他們站得高，看得遠，是為學生的將來考慮，是為教育的明天思考，是為社會的發展而改革。

三、什么樣的活動才是探究活動

以“探究力的合成”這一課為例。

我開始的思路是：按照科學探究的理念，教學中要讓學生真正成為學習的主體，自主探究，得出力的合成的平行四邊形法則。

在講解了合力與分力，力的合成與分解的等效性以后，我讓學生自行設計一個可行的實驗方案。

我的想法是：學生可以觀察實驗桌上的器材，考慮每一樣器材對今天所做的這個探究實驗所起的作用分別是什么，為什么用它，怎么用。列出一個粗略的方案。

我原以為學生能動起來，通過摸索，根據力的合成的等效性，應該可以得出最終的結果——力的合成遵循平行四邊形法則。可事與愿違，由于我沒有說明實驗操作中需要注意的問題和細節，學生操作過程不規范，無法得到結果。我讓學生停止活動，將注意事項仔細地講了一遍，還做了示范，講完讓學生接著做。這樣一來，學生的操作規范了，順利了，結果也出來了。

課后，我思考：這是學生的自主探究么？能訓練學生的能力么？素質教育到底該如何具體實施？

像這樣的探究，我自覺：它并不符合學生的認知規律，對學生估計過高，在操作過程中駕馭不當，如同“放野馬”，不僅會使學習所獲甚微，還會挫傷學生學習積極性，教學中有失控的風險；它探究的目的性不明確，有為探究而探究之嫌；它沒有注意開放的度，適時“約束”。探究活動是學生的自主探究，不是放任自流，不管不問，那樣就失去了探究的最終目的，往往不能取得好的效果。

四、怎樣探究才有效

新課程標準要求學生成為學習的主體、課堂的主人，教師是課堂的組織者、調控者、參與者。學生探究時，有時覺得儀器好玩、不明白探究目的，有時不明白探究的步驟、胡亂擺弄，無法得到結果。這時，教師作為調控者的身份就顯得特別重要。探究過程中既要放得開，充分調動興趣和激活思維，讓學生充分動手，又要收得攏，緊緊圍繞教學目標和重點。

1.探究之前要引導

首先，教師先有計劃地把學生引入教學的內容，如，提問或出示材料；然后，有步驟按計劃地向學生提供誘發、引導性的線索，如，已有的知識或相關的經驗；最后，則強調由學生自己根據探究的需要列舉所需要的器材和歸納探究的整個步驟，以做到心中有數。

2.探究之中要點撥

探究是一個動態的過程，學生由于閱歷、積累和理解及動手能力有限，在操作過程中難免會碰到困難。對于集中的問題，教師應當機立斷，統一指點；對于個別同學的困難，教師要及時加以個別指點，以保證探究活動順利進行。總之，教師作為學習活動的參與者和組織者，應該讓教學活動張弛有度地向前推進。

3.探究之后要總結

我們的課堂面對的是全體學生，不排除一部分學生能在自主探究中得到結果或者達到預期目標，可其他學生呢？也許，就知識的掌握來說，他們還達不到要求，要在一堂課上得出結果顯得不可能。而實驗室開放的時間很有限，沒有給學生留下實驗失敗后重做實驗的時間，也就沒法彌補這些同學情緒的失落。

所以，這就要求教師作為課堂的調控者隨情境的千變萬化而靈活運用，并適時指點，以保證更多的學生體驗探究成功帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學）