讓自主探索成為學生學習的主要方式

張永明

新課程改革以來，自主探索已成了數學課堂教學的核心，成了學習活動的主要方式。沒有學生的親身體驗，學生雖然能夠記住，卻沒有深刻理解，一到具體應用的時候就會手足無措；如果是學生自己發現、探索而來的知識，就會舉一反三，觸類旁通，運用靈活。

一般來說，一個數學問題，有一個到幾個關鍵性的思想屬于需要探究思維的部分，而其他部分，則屬于常規的復現思維的部分。現在數學教學的失誤，常常在于把探究部分輕易轉化為復現部分，使之失去數學教育的意義。探究思維的部分需要學生的“猜想”“實驗”“操作”“觀察”“比較”“歸納概括”等一系列思維活動，而且還要重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教材的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。教學過程成了學生在教師引導下自主探索的過程，讓學生在探求中困惑，在困惑中醒悟，在醒悟中提高。

一、科學引導，教材處理合理化

1.教材的問題化處理

合理的問題可以讓學生處于一種困惑、迷茫、沉思的狀態，能激發學生學習的心向。現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，也可以把教學過程轉化為問題串，從而喚起學生思考和創造的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題所帶來的樂趣，從而讓學生真正體會到數學之美。

2.教材的選擇性處理

如果把人腦比作一個“加工廠”，那么學習材料就是“原料”，這個原料很多時候是由教材提供的，而有些時候我們不妨借鑒超市的自由選擇性，讓學生自行選擇有意義的、可探索性的學習材料，讓學生帶著強烈的探索欲望進行學習活動。

3.教材的活動化處理

這里的活動化是指把教材中的結論隱去，把教材中原來供教師講解、分析的素材轉變為供學生討論和探索的材料，讓知識蒙上面紗，讓學生用自己的思考、活動去揭開這層面紗。

4.教材的生活化處理

教材是學生學習的載體，只有貼近學生生活實際的教材才能激發并保持學生濃厚的學習興趣和熱情。可以聯系學生的生活，課堂延伸到課外，學校聯系家庭和社會，讓數學問題生活化，生活問題數學化，體現大數學的理念。

二、自主探索，活動目標層次化

1.由扶到放，示范探索

教師的教學可以分為三個層次：一是展現解法，二是展現思路，三是展現思路的尋找過程。教師的教學很多時候是一種展現思路的教學，很少有展現思路的尋找過程。教師要讓學生看到教師思維過程中探索、受阻、突破等一系列思維過程。教師可以展示自己陷入困境、摸索前進、沖出重圍的過程，也可以在黑板前寫寫、畫畫（特別是應用題教學和圖形教學里面尤為需要，因為圖示本身不僅揭示了題目中的隱蔽條件，也鮮明形象地反映出解題思路）、算算、涂涂，讓學生看到你尋找思路的過程，為學生解決問題提供借鑒，用自己現身說法式的探索教會學生學會探索。

2.啟發引導，嘗試探索

不管是對結論、規律的探索，還是對方法、策略的探索，都需要教師的引導。施教之功，貴在引導。數學教師課堂上的教學能力往往體現為對學生引導、啟發的能力。學生探索發現的過程是一個創造性思維的過程，創造性思維是難以模擬和復制的，但是，創造性思維一經傳授就失去了創造的意義。所以，教師在學生目標明確后的思維探索過程中所起的作用是引導和啟發，一個富有啟發性的問題、一個不經意的提示、一個有層次的操作設計，都可以成為學生探索過程中的引領，而教師教學中最能體現技術含量的便是啟發引導探索的能力。

3.重視合作，自主探索

現代社會充滿競爭，最具實力的競爭需要更好的合作。學生具備一定能力基礎上的探索又何嘗不需要教師的放手呢？教師的放，或許會帶來學生的迷茫、摔跤、碰壁，但是失敗的經驗、錯誤的結論會讓學生在摸索中獲得前進的動力，在個人能力不足的情況下要讓學生爭取更好地合作。在學生合作探究的過程中，我們需要冷靜觀察，觀察學生的表情，觀察學生的探索過程。也許學生探索而來的知識不夠完整，不夠嚴謹，但這是學生思維的體現，教師應該要正確看到成人跟兒童之間的知識經驗的差異，允許學生用自己的語言和表達方式來詮釋對數學的理解，保護好學生愿意去思維的原始動力，這也是讓學生愛學數學、學好數學的法寶。即使學生探索未果，他們也獲得了探索能力的鍛煉，體會到合作的樂趣，久而久之自主探索能力就會得到進一步的提升。

（作者單位：江蘇鹽城市濱海縣界牌鎮中心小學）