高中歷史研究性學習與鄉土資源的結合

楊鍇

一、高中歷史研究性學習與鄉土資源結合的意義所在

前蘇聯著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”這種情感的養成，不是單靠簡單空洞的說教就能實現的，鄉土歷史課程資源就是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育具體而生動的不可缺少的顯有特殊作用的好素材。我國著名歷史學家章開沅教授也說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她、建設她，進而熱愛我們的祖國。隨著新課程的深入，社會各界都比較重視鄉土教育，認識到在學生階段尤其是在中小學階段應該廣泛開展鄉土教學，讓學生們從小就知鄉愛鄉。鄉土和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有好處。

二、高中歷史研究性學習與鄉土資源結合的一般方式、方法

在開展歷史研究性學習中如何開發鄉土史教學資源，我們認為搜集整理文字的歷史鄉土課程資源和走近非文字的歷史鄉土課程資源是一般的途徑。

凡是通過文字的形式為歷史課程提供鄉土教育內容的資源都可以劃入文字的歷史鄉土課程資源的范疇。歷史教科書當然是歷史鄉土課程資源的核心資源，除此以外，鄉土教材、通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史檔案、歷史文獻資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、當地歷史人物的回憶錄甚至包括當地著名歷史人物描寫家鄉的散文、小說等等也都屬于文字的歷史鄉土課程資源。

九江縣先后發掘有新石器時代晚期戰國遺址10處，漢、晉古城址3處，特別是沙河街磨盤敦、大王嶺遺址的發掘，填補了江西省從西周至戰國這段歷史的缺環。屬省級重點文物保護單位有九江縣籍東晉田園詩人陶淵明的陶靖節祠、陶靖節墓，岳母姚太夫人墓，岳飛夫人李氏墓，新合神墩遺址，賽城湖古潯陽城址，吳氏民居，張家河遺址群，曹洼溝摩崖石刻，聶榮臻率國民革命軍第二十五師參加“八一”起義出發地馬回嶺老火車站。開放較早的獅子洞和涌泉洞，都是年代悠久的大溶洞，洞內鐘乳石，巖溶結晶五光十色，千姿百態。博物館正在籌建中，這些豐富的實物式的資源已全部列入歷史鄉土課程內容。

活動歷史鄉土課程資源主要指學生所在地區的歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者、歷史教師等，他們能夠從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。

三、高中歷史研究性學習與鄉土資源結合應動員學生來收集材料，幫助他們挖掘鄉土歷史資源

（1）組織學生實地考察。由于我們的教學一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學習的需要，所以教師要指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究，并要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發現，每一個感受，每一個想法。在指導《近代化的開端--洋務運動》的研究性學習中，我們就曾利用周末和寒暑假的時間，陪學生一起到城門銅礦調查，走訪遺址，進行實地測量、繪出相關圖紙資料，并指導學生做詳細的記錄。隨后，再到縣檔案館查閱相關資料，從中發現了不少問題。這種活動能使學生真切地感受到歷史其實就在我們身邊。

（2）組織學生訪談調查

在開展研究性學習的過程中，組織學生訪談調查，要求學生做好提問的充分準備，并做好詳實的記錄。如在指導《鄉音與鄉韻——九江采茶戲》的研究性學習活動中，我也曾指導學生去采訪過幾個對九江采茶戲有所研究的長者。通過做訪談調查，我們都獲得了意想不到的驚喜。

（3）組織學生查閱資料

現在，隨著經濟的發展，網絡已經非常普遍，絕大多數學生都已能夠掌握、利用這一資源。我們可以鼓勵學生在網絡中搜索相關鄉土資料，并把它積累起來，同時幫他們聯系到縣地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室、政協文史室等去查閱和收集材料。這樣，一方面可以督促他們學會用現代信息技術手段，多渠道地收集材料；另一方面還可以培養他們與社會交往的技能。

（4）篩選整理材料，進行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進行詳細的分類、篩選、加工處理。我們可以通過指導學生組成小組討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議，最后再通過總結，撰寫小論文。如在《近代化的開端--洋務運動》的研究性學習中，我們就在收集材料的基礎上，先在小組成員間進行討論，再整理材料，最后就寫出了質量較高的小論文，得到了相關專家的認可。

四、高中歷史研究性學習與鄉土資源結合應注意幾個問題：

教師只有不斷提高自身的素質，才能保證研究性學習的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。教師要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平，同時還要多看當地的一些報紙，多了解本地歷史知識，這樣才能利用自身鄉土歷史的儲備，來指導學生開展研究性學習。要重視對學生人文精神的培養。利用好這些鄉土歷史資源，以研究性學習為切入點，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，了解、認識本地的社會歷史與現狀，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。要遵循理論與動手實踐相結合的原則應當認識到，鄉土歷史資源課程開發的過程中，學生的探究應始終處于一個主體地位，要讓學生在自主探究的過程中去發現歷史，感悟歷史，培養他們的關注人類、關注生命、關注社會現實的人文精神，讓他們在競爭中學會合作，學會學習，培養他們的社會實踐能力和創新能力。

（作者單位：江西省九江縣第一中學）