淺談交際法在英語教學中的運用

成曄

英語交際語言教育法簡稱英語交際法是常用的教學法。它認為語言是交際的工具，而交際并不是指人與人之間的往來，還指人與人之間的所有活動和思維。交際法認為：“讀、聽、說、寫、譯、”都在交際，聽者、讀者都處在交際中，聽者不聽、只是被動的，還要注意讀者的反應，只有憑著交際的能力才能相互交流。交際法強調“有所知，有所能，有所會”都是一種技巧，就是對于英語語言形式掌握技巧。

對于英語語言在眼、耳、口上的運用，交際法主要在四個過程中的應用：其一，強調把學生致于盡可能真實的交際情景中，利用學生所知的差距和實際情況，通過正確的交際內容和過程，讓學生接觸當代英美國家的語言。俗話說“讓學游泳的人到水里去”，只有這樣才能更好地理解交際法。其二，交際是一個“活”的過程。學生只有通過交際過程，才能學好英語。交際法認為，“過程”比“結果”更重要。“過程”放在第一位。教師應想方設法幫助學生探索這一“過程”，了解這一“過程”， 激發這一“過程”，幫助學生把這一“過程”從無意識變成有意識。其三，交際活動必須有學生本身經歷，英語教師必須以學生為主。交際法認為，獲得一種新語言是學生內在變化，教師作為外力只能起促進作用，而不能代替學生內因作用。在教育活動中，教師應發揮主導作用，但決不能代替學生的主體作用。只有更好地發揮學生的主體作用，才能更有效地體現教師的主導作用。其四，語言形式的掌握必須體現于交際的過程，即準確、流利。教師有責任幫助學生獲得準確性，同時有必要幫助學生獲得流利性。應當在恰當的時候，用恰當的方式處理學生的錯誤。當學生在交際活動中出現某些語言錯誤，使對方誤解，或沒有達到交際目的，這樣他們對這種錯誤特別敏銳，這時教師指出錯誤便更有效。交際法就性質而言，并不是定型的教學法，而是潛力無限、變化無窮的方法。為在實際教育中更好地理解運用交際法，讓學生積極參與教育活動，成為英語學習的主人，教師采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣，而最容易操練的就是讓學生“動”起來——動耳、動口、動手、動腦。讓學生積極啟動各種感覺，動用全部認識和情意方面的儲備，投入到高效緊張的學習中去。

動耳，英語的基礎是是“聽”。在課堂上，教師總要講授一點新的知識點。學生只有認真聽，在聽懂的基礎上，才能會運用理解和表演。假如學生不認真注意聽，聽覺會慢慢鈍化，思維會漸漸不靈活。久之，會漏聽、錯聽、理解不深透，甚至會失去聽課的興趣，失去對信息的覺察和吸收。而英語會語是一種直接交際的手段。而且無法充分準備信息的輸入和輸出。特別是輸入過程，有時無法預測對話者會講什么，問什么，而且不同的對話者的語氣、語調、快慢高低等口語因素都會影響理解能力。因此，教師應激發學生聽的興趣，教給學生聽的方法，牽動學生的耳朵，吸引學生的心靈，提高學生的聽的能力。

動耳，就是讓學生“讀”和“說”，“讀”不是一味地唱讀，甚至局限于簡單的形式交換。而應學會用心去讀，要讀出興趣，要讓學生學會精讀、快讀。讀懂含義和聯系。“說”不是滿堂問。是讓學生圍繞情景和問題，經過思考，有余有理準確地說，說出膽量，說出能力，說出快樂，說出信心，對一些口頭表達能力強的學生，我設計某一特定情景，讓他們進行會話表演，而對于一些具有表演才能的學生，則讓他們上臺進行創作性表演，使他們不拘泥課本，發揮他們的表演才能和創造力，有時讓學生上講臺做小老師，讓他與同學對話，訓練動口能力。這樣不僅活躍了課堂氣氛，又讓學生接受了“讀” 和“說”的訓練。此外，我充分利用各種形式，使學生人人參與，做到人人有戲演，人人有話說。

動手，動手主要是寫，是對動耳、動口的加深和提高，對知識的內化，對規范化的思維和表達都有益處。因為手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具。教師應采取學生喜歡的方式，讓學生多動手、常動手、會動手。我主要設計了聽寫、默寫來鞏固所學的知識點。并能根據所授課的內容和不同層次的學生配以難度適當的練習，加強對知識點的鞏固。以提高學習的效率，使每一個學生都有不同層次的提高。

動腦，這是讓學生思維和想象。思維和想象使對信息進行補充、修正、分類、概括、分析、創造等一系列加工改造的活動。這是智力的核心，能力的體現。教師應摒棄輸入式、填鴨式的教學方法，讓學生主動地積極思考問題，發揮想象力，自己總結經驗，發掘學生地樂趣，獲得并靈活運用規律性的知識。教師應善于變通思路，引導學生變換角度進行思考，是整個課堂活動從始至終成為緊張而活躍的思維訓練課。學生隨著教師的引導，時而躍躍欲試。。教師像個高明的指揮，調動學生思維的千軍萬馬。

我們每一位教師都是課堂教學的實踐者，在不斷學習、不斷修煉，更新理念，才能逐步走向成熟。作為一名英語教師，我眼中的課堂，就是這種發揮學生強勢的課堂。它遵循自然規律，尊重人的知、情、意、行的規律，強調共性，但更注重個性。課堂中學生不會產生倦怠，不會因害怕犯錯而不敢動手實踐，不會怕答錯問題而不敢舉手。教師也不再枯燥的講解，而會結合具體的生活實例來深入淺出，不再簡單地直接揭示規律，而會給予研究的情境讓學生親自在過程中感悟知識的形成過程。只有生動的課堂才能讓學生喜歡，只有在生動的課堂中才能呈現出生態的氛圍。在無形中，感悟知識的形成，感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅。

總之，在交際法的指導下，優化課堂教學設計讓學生“動”起來，不斷提高學生的主動性和積極性，從而達到英語交際的目的。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖初級中學）